恰逢周末，偶有空闲想着先阅读之前留下的文稿，结果被朋友一家的来访给打乱了。这朋友是带着事儿来的。两个小时的聊天过程中，朋友一直在试图让我帮着解决她此刻的焦虑，一来二去，终于明白了今天是来求解惑来了。

她的孩子在外地学校的中段学习，由于刚升入三年级，家长也好、孩子也好都出现了一定程度的焦虑状态，由于第一次参与到托管中，而多出来的一小时托管时间，孩子并没有把作业完成，许多时候更是一个字没有写，加上老师突然间加重的作业量，让原本就按部就班的朋友家乱了阵脚。原来的运动时间、练琴时间都没有了，所有的作息与学习状态都不对了。为此朋友很焦虑，试图与老师沟通，却又怕老师会不高兴。

作为教师，非常理解老师的状态，作为母亲，也非常明白家长的那份焦虑。于是与朋友谈开去后，不得不思考起眼前的家校合作关系来。

正巧，今天阅读的是张永老师和张艳琼老师写的《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的现象》，文中对于当前家校社合作的症侯以及实践共同体概念的提出，真的是让我找到了知音。

一、当前家校社合作症侯的现象解读

在文中提到家校社合作的症候，确实是非常真实的存在——对学生的全天候监控、简化为家校合作、衰减为家长配合学校，而合作更多的体现在线上的交流与沟通，大体也都以学习状态为主。就如今天的朋友来访，问其焦虑，也就呈现几点：一是孩子对于学习不舒适体验的过分紧张，让朋友担心；二是朋友担心孩子不去托管，会让老师不高兴，并影响孩子在校的学习状态；三是朋友认为这样机械化的学习方式是不利于孩子的成长的。而问其为何不沟通，朋友只说尝试在微信中发文字沟通过一次，结果换来了老师的不回答。她便开始胡思乱想，觉得自己是否得罪了老师。

我相信大多的家长对孩子的老师都会有这样的心理，怕得罪。这也反映了文中提到的第三个症候：家长配合学校。学校要求怎样，家长就怎样做。有建议不提，有话不说……我不认为朋友说的都对，我们需要学会让孩子适应学习环境的变化，在许多兴趣的安排上也得学会取舍，不是孩子喜欢的都得学，更不是你觉得好的都得要。教师与家长间必须要有的是相互的理解，这都建立在有效的沟通之上。

当然，我认为其实还有一种症候——教师配合家长。这在一部分班级中是普遍存在的。在并不阳光的分班的制度下，当孩子的班主任并不是自己所满意的时候，部分家长并开始指挥班主任做事，过多的干涉班级管理事务，具体表现为：每天要求到校听课，听课后对该教师一味的指责，诸如普通话不标准，自己的孩子上课没有表现的机会等。为了让家长满意，学校便会要求教师作出相应的调整，而得到满足的家长开始更甚——想方设法地要求更换老师，向学校提出各种各样的不切实际的要求等。这让学校与教师进入非常被动的状态。这样的家校合作状态每年都会出现。

在我看来，教师在教育教学上虽是专业的，但毕竟我们面对的服务对象是孩子，而孩子的背后是一个家庭，甚至是一个家族。每个家庭对于孩子的教育发展定位不同，我们如果没有合理的沟通，那自然无法达到共识，无法真正促进教育有效的发生。无论是家长配合学校，还是学校配合家长，都不是合理的家校合作方式。

二、实践共同体的个人解读

第一次听到“实践共同体”这个名词。我非常认同作者在文中提到的：“学习是构成社会实践整体的一个不可或缺、不可分割的方面，它所提示的重点是涵盖完整的对人的全面充分的理解，而不是‘被动地接接受’大量有关世界的事实性知识；它强调与世界的交互活动；强调主动行动者、活动和彼此相互构成的世界。”“在实践共同体理论中，有关人、世界和活动、参与的相关理解是学习理论的核心。”

我一直认为学习与实践的关系是密不可分的。然而在现实的教育教学工作中，我所提倡的实践性学习总是会被人认为是哗众取宠，被曲解成为“出风头”。但我们谁都不能否认“实践包含在学习过程中，因此，学习者投入实践（而不是成为实践的目标），具有充分的理由可以成为学习有效性的一个‘条件’和学习的认识论原则。”

回想工作的21年，一直在与传统的教育教学工作弊端作“斗争”，21年前走向工作岗位，因为没有给一年级的孩子留书面的家庭作业，被家长告了，说我不会教书，作来都不给孩子布置，只知道让孩子看书、做家务。因此在当前的乡教育教学大会上，被狠狠批评了——某些青年教师的班级作业量太少，不认真思考提高教育教学质量，只想着如何轻松……结果一年后，全班成绩在城郊学区的联考中高居榜首，便无人再说什么。从教第五年，因为我改变插秧式的座位编排，组建小组进行合作式学习，又被校长给叫到了办公室，说我标新立异，专搞一些华而不实的东西……此刻想来，确实感谢自己的那份执着与坚持。

从实践共同体的视角来看自己工作的21年，我努力让孩子体验真正的学习，回到真正的社会生活中去，在社会生活中不断地学习——在学做家务中体会劳动教育，在少先队社区活动中体验社会属性，在假期实践中实现真正的学习……我不敢说，自己的学生以后会如何，可至少在他们的生命里，学习就不仅仅局限于学校与家庭，更应该走向社会。

当然文中的“社”指的是社区、社会，当前的社区、社会自然也应该有教育的责任与义务，给公民提供各种各样社区学习资源与社区学习保障的同时，也能促进学生对社区建设的关注。

三、终身学习视角下的家校社合作

“作为终身学习场，家校社合作包含了成人与儿童之间的相互学习。因此从个人角度来看，我与学生间自然也存在着这样的学习场。仅以目前所带的一年级班级为例，有参加过全国乐高比赛的得奖选手，有地市区轮滑冠军选手，有身经百战的演讲朗诵协会会员……在他们面前，我似乎成为那个最需要学习的弱者，他们所说的许多东西是我不明白的。那么学习便会在我们的交往过程中产生了。因此，我们必须更新自我的学习观，学会向家长、向学生学习，与学生背后的家庭真正建立一种学习交流的关系。如今年这批新生的家委会，我便专门成立了一个学习组，以促进家庭间的相互学习以及学习型班集体的建立。我们必须要转变一些非常错误的现实观点——孩子入学，家长就没有教育的责任了；孩子的学习就应该是教师的事；所有的实践活动都是给家长增加了负担……从终身学习的观点来看，没有一个环境中的个体是学习的旁观者，他们都应该成为学习的主体。

诚然，家校社合作本就是一个热点的话题，不同的地区不同学校不同家庭都会有不同的合作方式。但无论如何改变，我们都可以从实践共同体的视角来看待家校社的合作，以改变目前家校社合作的症候。