午饭过后，看到朱老师的课是1点半，时间刚刚好，就这样机缘巧合地在千课万人听了朱老师一节精彩的课。听完课后，又在CCtalk里研讨了一个小时，听完之后受益匪浅。

一、教学过程

（一 ）导入

1.出示牛的图片，问学生“你觉得这是一头怎样的牛”？

2.出示鹅的图片，问学生“这是一只怎样的鹅”？

（二）检查字词

1.出示词语，一共三组：无所谓，扳牛角，捶牛背；吁哩哩哩，啪嗒啪嗒；衣襟，恐怖，欺负，掐住。读完之后让学生区分“捶捶牛背”和“捶牛背”。什么吁哩哩哩，在文章当中指谁，他在吁哩哩哩地干什么？啪嗒啪嗒是什么声音？谁咬住了谁的衣襟？谁觉得很恐怖？谁在欺负谁？谁把谁掐住了？

（设计意图：检查学生的预习情况，对课文有了一个大概了解）

（三）学习批注

1.齐读三四段。读完这两段，在你脑海里闪现了什么念头？学生回答的大部分是场景。老师由此引导学生看课本，看到学习语文的老朋友“批注”（板书）。解释写批注的好处。

2.一起看看课文中的批注，老师旁白，学生读“批注”。问：写批注，可以从哪些方面写？学生根据文中的提示发言，根据学生的发言板书。（引导学生发现可以从哪些进行批注）

3.以第三段的动词为例，看到这些动词你产生了什么想法，可以写在旁边，也可以单独找一个动词做批注。请学生说。

（有的根据所有的动词写了批注，有的根据某一个动词写了批注，还有的提出疑问，从写作手法进行了批注…学生在了解了批注之后，根据老师给的文本进行批注，有了自己独特的体会和成功的体验，为接下来自己选择文本写批注，口头批注做了准备）

（四）

1.过渡语：牛蛮温顺，鹅真的是蛮凶的。出示第四段，齐读。从第5段开始，课文就重点写了鹅的吓人。快速阅读，带着学生找出、概括出描写作者心理的词语（害怕，脚也软了，恐惧，痛快），板书。

2.运用刚刚学的批注的方法，四个部分选择任意一个，写下你的阅读感受，也就是批注，可以从不同的角度去写。教师巡视，学生发言。

（学生学会了批注，基本不需要老师教了，激发了学生多角度思考，思维更加多元化）

（五）

1.过渡：好在这样惊险的一幕很快就过去了。于是“我”和金奎叔叔有了这样一段对话，学生读。

2.这么长一段话，就针对这段长长的话，同桌之间商量下，你的想法是什么。

3.请学生口头说，不再写课本上。由学生的发言引导到如何对待善与恶，总结作者明白了什么道理才会“直到现在，我还记着金奎叔的话”。

朱老师说课：本单元的阅读目标是通过批注阅读文章，这篇课文着重批注学习。为了完成这一目标，设计了三个教学环节：

1.观看牛和鹅的图片，让学生对牛和鹅有了初步印象。

2.通过词语了解课文内容，反馈预习情况。

3.学习批注：课文旁边现成的批注，引导学生明白从不同角度写批注，打开了学生的思维空间。了解方法后，拿比较典型的事例去操练。进入正式部分即“我”被鹅欺负这部分进行批注。最后回到“我”和金奎叔的对话，进行口头批注，同时让学生明白这篇课文不是单纯地写牛和鹅，引导学生如何对待善与恶。

二、研讨

课后，朱老师组织了一次临时的网络教研。我们对教学语言，批注教学的本质，如何把握学情等问题做了探讨。

1.一位老师说朱老师的导语，学生回答问题后老师的点评非常精彩。平常自己点评时会重复学生说的话，以致学生觉得不用认真听，反正老师会重复的。朱老师评价的角度不同，也更加激发了学生思考、参与课堂的积极性。

朱老师说教学语言是上课最重要的基本功，而这也不是天生就会的，也是通过后天的不断练习习得的。朱老师喜欢看戏，看话剧，慢慢地就喜欢朗读，朗诵等。看戏，看话剧看的多了，慢慢地琢磨出了教学语言，注意自己语音语调的变化，知道用什么样的方式说话更加吸引学生。教师要让自己的课堂语言活泼起来，更有故事性，因为讲故事的方式更容易打动对方。

教师的点评可以落在点出学生哪里说的不对，引导他怎么说，告诉他应该怎么做，给他指出改进的方向，这是学生更需要的。不是说批评不好，因为学生可以分辨出什么样的批评是在为他好，什么样的批评是在讽刺他。

教学语言是需要练的。如果看到一位老师反应很快，师生对话很流畅，那都离不开平时的钻研和苦练，就像喜剧演员练绕口令。平时上课有意识地把和学生的对话作为练习教学语言的重要途径，这样才会慢慢琢磨出教学语言。

2.张老师的发言也很精彩。他概括了朱煜老师版《牛和鹅》的四大突破：

（1）真正地教会了学生多角度地进行批注。（2）真正地实现了阅读策略与阅读理解相融合，并在运用阅读策略的过程中提升了学生的阅读能力。

  (3)真正地为学生一生的阅读赋能。

（4）真正地实现了单元整体教学设计和实施。

这是目前看到的《牛和鹅》的最好版本，没有之一。

其他版本《牛和鹅》没上好，原因在哪里？把《牛和鹅》上成了纯粹的批注教学或者批注技能的学习，没有让学生获得一种良好的思维方式。就像某个单元的目标是学会提问，如果只是让学生提问，课堂上没有让学生解决提的问题，学生就没有理解课文。

要明白教批注为的是什么，学会站在儿童发展的立场上思考问题。教学过程不知道放哪个环节时，可以思考一个儿童希望这个环节放在哪里。这会使得自己的言语系统越来越接近儿童，精神世界越来越接近儿童，你也会显得很年轻。站在儿童的角度研读文本，需要不断地练习，变成一种习惯，潜意识。付出这样的辛苦，也能收获更多。

三、我的收获

1.明白这节课的目标，教学重点，根据教学目标和重点设计教学环节。朱老师的每一堂课思路都很清晰，每个环节都在为教学目标服务。

2.当你特别理解儿童，接的住学生的话时，学生就乐于分享了。有时候自己也会重复学生的话，也是自己的思路没有打开，提问没有设计感，给学生坡度。课堂上有意识地练习和学生对话的教学语言，课后回顾反思复盘，下一次如何说的更好，这样刻意练习才会提高自己的教学语言。