读书笔记：案例三  认识草木之名

设计背景

《新课标》第三学段“语言文字积累与梳理”任务群包括三个方面的学习内容，其中之一便是对学过的汉字进行梳理。“主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词汇积累，注意词语的感情色彩。”不难看出，这种梳理始于学生主动通过多种方式独立识字，要遵循汉字字形结构等规律，目的是为了丰富词汇积累，特别是要将词语的学习与情意的抒写有效关联，这种梳理可以在其他学习任务群的学习中随时顺势开展，也可以设置典型的学习主题开展探究。

为此。我们设计了该任务群的典型学习主题“认识草木之名”。之所以将“认识草木之名”作为学习主题，主要有以下几个原因。

其一，语言文字文学文化的逻辑。草木是人类诗意栖居的本源，人与天地相应，人与草木同归。我国古代的字典《尔雅》也收藏了大量的与草木相关的字，这些字浸润着中国人对草木的理解和赋予草木的文化意蕴。我国古代的文学作品无论是《诗经》还是《楚辞》都揭示着草木予人呢喃、给人以安顿，以及人对自然草木的观察和情思。基于这一基础上的文学文化价值也逐渐得到时代的关注，商务印书馆出版了大量与草木相关的书籍，如《草木缘情：中国古典文学中的植物世界》《树梢上的中国》《花与树的人文之旅》《自然心：草木哲思》《怎样观察一棵树：探寻常见树木的非凡秘密》等。

其二，学生的心理逻辑。儿童对自然草木有着探究的兴趣，从幼儿时期的采集，到童年时期的观察。然而，学生对自然草木常常只是看到了，却并没有真正“看见”，甚至即使“看见”了也没有语文学科的参与，没有文化的参与。教育上有文化复演一说，认为儿童个体心理的发展过程也需要经历人类历史文化复演的迹象，因此，儿童的成长是基于人类已有的知识、审美、文化的成长。

其三，教师的个人爱好。一次偶尔的封闭工作经历，在生物老师的带领下，我们每天都接触自然界中各种不熟识的草木，观察草木、寄情草木、思考草木，每天的心情也随着与自然的亲近逐渐舒展开来。我相信，学习主题需要考虑学生的兴趣和需要，也要考虑教师的兴趣和需要，这样才能实现一朵云推动另一朵云。正是在上述思考下，我们为学生创设了一个熟悉而又充满探究空间的学习情境，引导学生用语文的方式，认识草木之名。在体认的基础上，通过自主识认、积累与梳理同草木有关的汉字，探究相关汉字的基本规律，搭建语文世界和植物世界之间的桥梁，让草木之象与汉字之韵巧妙融合在学生的认知世界之中。

设计思路

“认识草木之名”学习主题适用小学五年级上学期。

根据与教材的关联，学习主题有遵循、调试、创生三种构建方式，本单元采用的是创生的方式。案例中，识字梳理的文字资源，有的源自学生既往的储备，如学生一年级至四年级学习的大量与草木有关的汉字；有的源自当前的生活识字，如学生在学校、公园等自然场景中自主识认的与草木有关的汉字。识字梳理不仅需要文字资源，还需要一些认知的支架性资源，这里为学生提供了《孟甲室字话》《草字头的故事》《竹》《凤仙花》《月见草》等文本。

本主题是“认识草木之名”，“草木之名”提示学生和教师应该聚焦“语言文字”的学习，要做语文的事情；“认识”的主语是学生，其内涵是要经历从草木体认、文字感受、反复验证、形成反思、发现运用的过程，经历从感性认识、理性认识、综合认识到实践中深化认识的全过程。围绕“认识草木之名”这一学习主题，我们设计了具有内在逻辑进阶关系的三项任务和七个活动。

任务一：做一份“我的草木清单”

这一任务遵循认知的规律，让学生从认识身边的植物和整理学过的汉字入手，形成个性化的草木清单初记录；能够初步感受汉字符号与植物之间的关联，如表示植物名字的汉字偏旁多为“草字头、木字旁、禾木旁、竹字头、绞丝旁”，找出草木清单中使用最多的偏旁；带着对草木之名的初步认知和观念，再次走进自然场景，主动、独立观察，识认更多的植物名字，进一步验证和强化观念，丰富自己的草木清单。

任务二：发现草木之名的字词奥妙

这一任务吸收了变异理论的思想，让学生对照清单，借助相关文本阅读，进一步提炼、明确汉字偏旁部首分类和词语组合方式的规律；在反思中，对自己搜集到的草木之名进行多角度的梳理、归类，发现与植物相关的汉字构形、构词、字义联系等规律已经其中蕴含的文化元素、审美趣味和汉字思维特征。

任务三：为喜爱的草木写“汉字小传”

这一任务注重将学生学习的汉字认识外显出来，学生需要综合运用已有的积累材料、生活经验，为自己喜欢的草木做汉字挂牌，写一份草木的“汉字小传”。，旨在引导学生关注身边的自然世界，在语言文字的运用中，进一步丰厚积累，同时获得语言、文化、审美、思维的多重成长。

三个任务的设计，从深度上看，学生的思维过程经历了由外及内、由内到外的过程；从广度上看，学生经历了从课外到课内、从课内到课外的学习体验过程。无论从深度还是广度都体现了三个子任务之间环环相扣的逻辑性线索。

课例呈现

学习目标

1.能够在真实情境中感受汉字符号与植物之间的关联，培养并提升喜爱植物、热爱汉字的情感和审美趣味。

2.能够根据真实情境中的交际需要，按照一定的识写规律，运用多种方法，独立认识和植物有关的生字至少20个、新词至少30个，回忆、复背相关的诗词名句至少30句（篇），丰富和发展语料积累和文化积累。

3.能够按照汉语言文字的构形、构词等规律，梳理与植物有关的词语、汉字等语言材料，对已经积累的相关汉字材料进行多角度归类；以“草字头、木字旁”为重点，初步发现与草木相关汉字的衍生规律，培养并提升汉字思维能力。

4.能够在真实的场景中，通过为植物做汉字挂牌、写“汉字小传”等方式，运用语文的方式，表达自己对植物的认知；在班级、家庭等场景中，讲讲一类植物的汉字故事，在讲述、讨论、评价中进一步提升语言、文化、审美和思维水平。

学习要求

从学习结果的角度评价学习目标的达成情况，需要对三个学习任务的完成过程及最终结果提出具体的、可观测的、可评价的学习要求。

学习准备

1.学习经验

已学过的2500个常用汉字中与植物有关的字；学生已经学过或积累过的，与植物有关的古诗词以及作家写的植物类文章。

2.学习资源

（1）《孟甲室字话》《草字头的故事》《竹》《凤仙花》《月见草》等文本。（2）现代汉语词典、汉典网。

3.学习工具

（1）网络搜索工具。

（2）植物小程序。

学习情境

植物是人类重要的自然朋友，家里、小区、校园、公园、道边……植物无处不在。在日常生活场景中，认识植物的名字，结合自己的语言积累，发现植物名字里的构字、构词秘密，主动认识更多的植物名字；读一读与植物有关的文章，寻找名字里藏着的草木形象，体会汉字的文化魅力；梳理已经积累的字、词、诗句文章，运用已有经验，为喜爱的植物写一个“汉字小传”，表达自己对植物的了解和热爱，感受语言与文化的乐趣。

学习过程

任务一：做一份“我认识的草木清单”

（一）学习活动一：草木之名大搜索

1.开展“校园里的草木大搜索”活动，观察、识认校园中的植物，并做记录。

2.分组、分工合作，资源共享，共同回顾，梳理一至四年级学过的字词，丰富记录，形成草木之名清单（初记录）。

（二）学习活动二：寻找“最牛”偏旁

1.整理自己的初记录，统计、梳理出组字最多的偏旁，并运用折线图、柱状图等方式体现自己的发现。

2.走进小区、公园、植物园等自然场景，带着梳理的结果，观察、识认更多的植物之名，丰富、验证自己的发现。

（三）学习活动三：做一份草木清单

1.在实地考察的基础上，再次整理自己已有的草木之名清单（初记录），写下自己的验证结果，提出疑问和解决方案。

2.根据“草字头、木字旁、禾木旁、竹字头”等不同偏旁，对自己的草木之名清单（初记录）进行重新梳理和归类，形成升级版清单。同学之间互相交流。

学习策略

1.整理与归类策略。每位同学准备一个记录本，携带在身边，随时观察记录。遇到不认识的字词，可以用拼音或其他符号代替，也可以随身写带字典等工具书查找，并将难点做好标注。还可以将生字、难字写在黑板上，贴在墙壁上，共同识写。教师可以根据学习进程的不断推进，有意识的帮助学生规划记录本的板块，如分为初记录、又整理、巧发现、再验证、新问题等。整理清单时，要注意强化与巩固，要对新认识的字反复识认，书写草木名称时要注意正确、规范、端正。

2.资源共享策略。学习需要综合利用各种资源，识认植物之名时可以邀请科学教师或园艺人员陪伴指导，也可以运用网络搜索工具识认。梳理一至四年级教材中的植物名称，也可以根据班级实际情况，分工合作，资源共享，减少工作量，以便学生将更多的精力放在观察思考上。

3.验证性学习策略。在梳理校园里和课本里的草木之名时，发现“最牛”偏旁——“草字头”“木字旁”后，还需带着“新发现”进入自然现场，再次识认植物之名，有意识地验证和反验证，进一步感受汉字符号与植物之间的关联，发现造字规律。这个梳理探究的过程，就是运用归纳推理和演绎推理的学习过程。

设计者手记

认识草木之名，是复现熟字、识认新字、发现规律的过程，也是将汉字符号与具体事物关联的过程。所以此活动最好先由师生一起做，再逐渐放手，教师要做好适时跟进、评价和指导工作，不要将其完全放手给家长。同时，在此活动中，记录本是关键工具，识认、书写相关汉字及发现偏旁组字的规律是关键任务。要注意引领学生用语文的方式做事，防止将识认植物变成了纯科学学习，也不建议让学生做拍视频、写美篇等费精力、难度大的任务。

任务二：发现草木名字里的字词奥秘

（一）学习活动一：寻找汉字中的草木模样

1.自主阅读《孟甲室字话》《草字头的故事》《竹》等文章，围绕问题，思考汉字的构形规律。

2.小组、全班讨论

（1）《孟甲室字话》中提到：“象形字、声假字、形声字，是中国文字的三种主要形式，也是中国文字演进的三个阶段。”那么，“草字头、木字旁、竹字头、禾字旁”这些偏旁是怎么来的？

（2）从草木清单中，找出一些例子，说一说不同的偏旁出现在哪些植物的名称里？为什么？

（3）探究“草字头”的故事，画一画“草字头”的发展路线图，讨论“花草—花蕾—芬芳”是什么关系？找一找，哪些不是表示植物的字，也有草字头，试着说一说为什么。

（4）从“木字旁、竹字头、禾木旁”中再选一个偏旁，探究它的发展踪迹。

（二）学习活动二：解说名字里的草木形象

1.阅读《凤仙花》《月见草》，了解植物名称里蕴含的奥秘。讨论：给草木命名的奥秘是什么？（与草木的颜色、形状、大小与有关，与气味、味道有关，与生长特点、习性有关，与生长的地方有关，与功能作用有关等。）

2.仔细观察自己梳理的植物名称，结合刚才的阅读收获，给草木之名进行归类。

3.选择自己感兴趣的植物，进行探究和发现，做成分享卡，在小组里、班级里分享。要求：①从清单中选择五种以上的植物（最好是命名方式不一样的）进行探究，简单介绍其命名方式和名称内涵，体会该词语的感情色彩。②你知道这些植物还有哪些不同的名字吗？试着写出两个，和同学一起说一说不同名字之间的相同点和不同点。

学习策略

1.问题探究策略。在活动一的学习中，学生自主运用已有经验，展开小组讨论：可以从哪些角度分类？在此基础上，引导学生逐渐聚焦到汉字构字规律。在活动二的学习中，也可以运用观察和提问的方式进行：龟背竹是因为竹子像龟背吗？蝴蝶兰长得像蝴蝶吗？含羞草真的会害羞吗？引导学生带着问题走向文本的阅读，阅读后对“草木命名的奥秘是什么”这一问题展开小组讨论。

2.阅读支持策略。阅读《孟甲室字话》一文，主要是让学生了解汉字变化的轨迹，引导学生围绕相关偏旁，进一步建立音形义的关联。阅读《草字头的故事》《竹》等文章，聚焦最常用的偏旁，了解、梳理、呈现“草字头”的造字规律（独体—合体—《说文解字》中的草部字—和草相关的字）和字义系连（如“花草—花蕾—芬芳”）。

3.多视角归类策略。学生根据不同标准对“我的草木清单”从语文的角度进行分类梳理，在自主梳理、归类的过程中尝试识认新字，理解植物名称的含义，在开放的学习过程中，教师要做好组织者、观察者和帮助者，引导学生用语文的方式正确地做事。

设计者手记

本任务是本单元的核心任务，学生要对收集到的字词进行梳理。梳理的关键源于课标的要求，学生要按照汉字字形结构和词语构成等规律梳理学过的汉字，并在此基础上，独立识认生字新词，丰富自自己的词汇积累，体会词语的感情色彩。因此，在学习过程中，教师要把握好三个度：一是语文和学科之间的度，认识植物名称，必然会涉及科学知识，相应的植物学知识可以帮助学生更好的了解植物，但要注意学习的主要目标是语言文字的积累和梳理。二是个性与共性的度，尊重学生的个性化梳理和理解，同时也要关注语言文字积累与梳理的共同规律。三是字义系连的度，从图画、象形字到偏旁部首，再到一类字，学生所经历的从抽象到抽象、从一个到一类、从草木之名到草木之性的思维提升，是非常有价值的学习过程。在此过程中，教师要基于学生经验，巧妙铺垫和引导，支持学生不断反思与发现，切记用直接告知的方式进行知识和概念灌输。

任务三：为喜爱的草木写“汉字小传”

（一）学习活动一：为草木做汉字挂牌

1.在自己的草木清单中，选择至少包含三种以上偏旁的植物名称。

2.梳理以前学过的描写植物的词语、诗句，尝试用在合适的植物挂牌上。

3.将植物的名称与由来以及描写植物的词语、诗词名句记录下来，做成汉字挂牌，用汉字词句为喜欢的草木“画像”。

4.将汉字挂牌悬挂在校园或小区花园等处，同学互相评价。

（二）学习活动二：做草木“汉字小传”

选择自己感兴趣的一种或一类植物，围绕植物之名，写一篇植物“汉字小传”，可以从草木名称的构字、构词特点，同一偏旁的植物名字的联系与不同，表示草木外形、习性特点的词句，草木所代表的意象、相关古诗词等方面入手写作。

学习策略

1.典型偏旁选择策略。要选择至少三种不同偏旁的植物，最好既有“最牛”偏旁（如特别常见的“草字头”“木字旁”）也有不太常见的“竹字头”“禾木旁”。

2.资源整合策略。学生明确植物“汉字挂牌”中的内容，可以围绕汉字构形、词语组合继续书写，选择积累的相关词语、诗词名句等语言材料；还可以通过梳理一至四年级学过的形容植物的相关词语，选择可以准确形容具体植物的词语（如枝干叶片的形状、颜色）的词语，丰富挂牌内容。

3.综合运用策略。给植物写“汉字小传”，是对以上诸多活动的综合运用，可以选择一种植物来写，更提倡学生选择偏旁相同的一类植物，如选择含有“草字头”的植物名字放在一起，写出自己在构形、构词方面的发现。

4.展示互评策略。“汉字挂牌”可以直接悬挂在树木上，也可以做一些支架供学生悬挂。学生互评可以跨年级进行，如邀请低年级的学生来参观，用小印章盖戳的方式进行评价，有条件的学校还可以请学生录制成音频，制作成二维码。还可以发挥学校、家庭和社会共育的作用，安排学生给家长讲植物的汉字故事，或在社区开设“草木汉字故事讲堂”，为学生的学习成果提供更多的展示平台。

设计者手记

本任务是本单元的应用性任务，综合了前面的基础性任务、延展性任务和梳理性任务，是在真实的自然和生活场景中运用所学知识解决问题的一个学习过程；也是综合体现语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解的过程。教师在教学过程中，主要做好以下三点指导：第一，始终关注不同水平的学生选择植物的方向、范围和种类，做挂牌和写小传的内容融合方式，如“汉字小传”选择一种植物还是一类植物，要根据具体学情而定。第二，要不断指导学生勾连前期所做的植物清单、发现的汉字规律和构字方法等，再进一步梳理提炼的过程中，写好挂牌内容和“汉字小撰”。第三，特别要注意学生选择准确的词语、诗句，写出相关植物的特点，帮助更多的学生形象生动的描摹植物，让挂牌和小转更好地发挥语文价值。