1.这一组七位老师，对于低年级的阶段目标把握相对都比较准确，把重心落在了识字写字，教学中不急不躁，充分把握了一二年级孩子们的年龄特点和接受能力。
2.七位老师中，数付艳枝老师的《日月明》教学最为准确。这节课没有过多去关注孩子“认识会”这几个字，而是通过这几个简单字的学习，感受汉字文化，了解汉字的构字规律，学习会意字的识字方法。并且在学习过程中，不以教师讲授为主体，处处体现孩子的主体性，鼓励孩子们去发现，去思考，去学习，去总结，去运用。
本课的教学设计层次清楚，环环相扣，自然生动，在充分的丰富多彩的活动中让学生学到方法，提升技能。（而非只是单纯认识这几个字）
这节课付老师的教学体现的能力训练和文化传承，应该是很多老师课堂上缺失的。
3.其他老师们有几个通病：
（1）教学环节跳跃性很强，整体感和梯度缺失，总觉得是很多碎片化的教学，拿出一个，又拿出一个教给孩子，使得教学整体凌乱不清晰了。例如本次《青蛙写诗》就有些散了。
（2）识字教学要有梯度，从整体到个体，每个环节训练扎实，再进行下一个环节的提升，要逐步增加难度，或者逐步解决问题，不能一节课中，反复出现雷同教学，但每一处都是轻描淡写，一带而过。例如本次《我要的是葫芦》环节就处理的略显草率。
（3）识字写字教学没有重点，不分轻重，都是一个一个教。耗费大量时间，意义并不大，我们要考虑到学情，有些难点加上训练，一些简单的一带而过，或者分类学习即可。
（4）低年级要注重多种识字法学习和作用，不能处处都用带拼音去拼音。过多依赖拼音识字，会阻碍孩子们的思维发展。有时候结合图片和上下文以及生活实际猜一猜也是好办法。
（5）关于读书，如何指导朗读？孩子只有理解了才能朗读，读和理解是同步的，不能拿出句子，没有语境，没有感知，只是一味强调重音啊，读的高兴啊。
（6）有的老师只关注到了自己的教学设计，不管孩子在这个环节中学习情况如何，只管往下进行。例如，孩子开始读书是在喊，上完一节课了还在喊课文，那么这节课的教学价值在哪里？毕竟低年级教学目标也就是识字写字读书，40分钟过去了，书都读不好，还有什么价值可言呢？
（7）老师是学习的参与者，并不是说让学生成为主体，老师什么都不说了。例如，有的老师让学生谈识字方法，学生只说了加一加，所有字都是加一加。那老师不能作为学习伙伴，分享更多的方法给孩子们吗？
（8）课时设置要合理，比如《朱德的扁担》，二十分钟过去了，还在课题中纠结，在“扁担”二 字的学习中纠结，就不太恰当，需要精简语言，整合教学。
（9）一些老师要注意一类字二类字教学目标要求的不同，不能字字都一样的标准教学？“地”的用法不是一年级的教学目标。例如《四季》是一首很有童趣的小诗歌，简单明了，要以读为主，过度剖析反而破坏了诗歌的美。你要关注下诗歌教学如何开展。
（10）有的老师教学目标设置的有感情朗读不对。一年级上期是读通顺，下期加了读出不同语气，二年级开始分角色朗读。有感情朗读是三年级的训练点，三年级才从品析语言文字去有感情。
（11）教学中很多老师都会出示图片，但是很少有老师有意识把图片旁配上相关的文字，要知道，我们的目的是让孩子更多的识字，除了本课要学的，也可以在各个环节，借助图片或者其他内容，让孩子在生活和活动中自主认识更多的字。（这是学习习惯的培养）
例如出示葡萄的图片，葡萄旁边加“葡萄”二字不可以吗？
例如《我要的是葫芦》一课中，老师自编了一个小儿歌，也可以出示儿歌，指着儿歌上的字领着孩子读一读，可以认识更多字。
