文/風雨綫
记得，上周周五，早读时，让学生复习、读背本册所有文言文，特意提醒学生，下周周四或者周五，检测第六单元，本单元全是文言文，除此之外，只有作文；放周末时，特别提醒，家庭作业复习文言文；本周周三早读30分钟，安排他们复习文言文；今天第四五节，就去检测了……
试卷题目我都过了一遍，百分之九十几都是讲过的，并且难度系数较低，根据以往经验，预计会提前完成。我见天气又非常好，连绵阴雨之后，冬阳微露，出去舒活舒活筋骨是相当不错的，正好还可以缓解缓解天天正襟危坐的压力，于是，便提议到“大家认真做，表现好了，完成了，就出去晒晒太阳”，有学生提到想打乒乓球，我还承诺支援两个乒乓……
—1—忧患之固执
时间一分一秒过去，百分之九十几的同学都超级认真，奋笔疾书，比以前很多次甚至是期中考试都认真，心里其实是非常非常开心的。
然而，考试进行了六十来分钟后，巡视一圈，发现后门处的那个男孩，双手托着双颊，发呆，翻开他的试卷，发现，连作文题目都没写，起初，善意提醒了一下，他说他在思考，好吧，那我就给你时间思考吧，还有30分钟下课时，他依然岿然不动，理由是“写不来”……呵呵，多么冠冕堂皇的理由，写不来，我还真不知道，该如何来定义写不来这三个字……因为，遭遇他写不来的境况可不是一次两次；因为，跟他扭着费，比固执，也不是一回两回……
随着时间的流逝，他依然不动笔，全班仅有他不动，和其他埋头奋战的同学形成了鲜明对比，心里真不是滋味。陆陆续续有学生做好了，其实，我心里是真的特别特别想给他们认可，让他们出去的。
可，不可能谁完成了谁就走，也不可能丢下某个人独守教室，再说，前提也说了，大家“表现好了，完成了”，联想到前面运动会时一些同学漠不关心的场景，我心里是有些生气的，于是，说道:“你们时刻记住九二班是个集体，是个整体。如果××作文都不写的话，大家只好陪他了。”其实，不过是想施压，让他写点文字，结果，他依然稳如泰山，果然，学生比老师更沉得住气……
看着他那漠不在乎的样子，我只能解读为“写不来，就是不写，一切跟我无关”，于是，我的固执劲儿也来了，说道:“今天，出不去的原因，大家自己找××。九二班是一个团体……”其实，我心里清楚，这样把矛盾转移到他身上不合适，很没有风度和气度，可是，我报了一丝侥幸心理，说不定，他会去做，迫于压力，虽然，读书、写作业、考试都是自己的事儿……再说，人，不能那么无所谓，当有所顾虑和担当，说到给机会玩儿时，眉飞色舞，让你认真以待时，你就蔫了，让人觉得……
后来，真的是迫于无奈吧，他还是动笔了，在剩下的十来分钟时间里，大概完成了三百来字，后来见还有两分钟便要下课了，让第一排的同学负责，收了试卷，不过作文没完成的，让他们自己交到我手里。最后只剩下“写不来”的男孩了，我让他先去吃饭，吃完饭，中午来办公室，我坐着陪他写……他的表情是不满的吧，可是，我有我的原则，我有我扭着费的决心……不是为难，我清楚，他能写。后来，中午，陪他坐在办公室里，写完了作文。
固执是一种病，得治……
—2—忧患之考场
在和“写不来”较劲儿的过程中，看到很多完成了的同学那坐等下课的眼神、表情和动作，就去转一转，瞟一瞟，看看效果，结果，却发现诸多问题，大多数问题不在于知识点，而是答非所问。善意提醒检查，善意提醒认真阅读问题题目要求并勾出关键词，只是我的独角戏，做了无用功而已，不知是他们太自信，还是太无所谓，亦或者早就习惯性一锤定音……
今晚阅卷的过程中，看到那些个答案，心里的感觉还真是五味杂陈，气，气不得，主要是气也无用；骂，骂不来，骂也解决不了问题；说，说了，也没用，等于白说……
从九月初接手他们到现在，且不说有时听到有老师玩笑似的说他们有时候乱读题目，答的答案搞笑，并且还是学习不错的学生，其实，语文老师每次听到这里都心塞的，总觉得跟自己有关，毕竟文字理解力嘛。我自己给他们考了七八次试，阅了七八次卷，他们的问题暴露得最明显就是阅读，阅读理解得分率低，阅读题干抓不住重点，答题时书写乱七八糟……
就拿此次考试来说，试卷里题干部分圈画重点词语者几乎没有，哪怕强调过N遍，哪怕讲课时、评讲试卷时，都让他们抓关键词来着，似乎没有效果。因此，有一题题干是“下面哪两组句子中加点的词的意义相同？”百分之九十的人只选了一项；题目问从全文看，欧阳修的“览物之情”，体现了他什么样的思想？他的这种“览物之情”与范仲淹笔下“迁客骚人”的“览物之情”有何根本的区别？结果有些同学根本就没看到第一个问——欧阳修的思想，第二个问——直接把范仲淹笔下的“迁客骚人”等同于范仲淹……在这张试卷里，类似的问题花样百出、不胜枚举……
从考场上和考卷上来分析，我想原因或许有以下几个方面:
其一，心浮气躁，静不下心来。题目看到半截就开跑，做完以后就坐等交卷，检查真是个鬼的感觉，有时答错位就“钓鱼”、就涂黑的亦有之。
其二，平时检测，本心生发出的态度不端正，比较懒，能不动就不动，能少动就少动。大冬天，动起来多么伤感情。
其三，不用“技能”，强调的要求只是耳边风。比如，说做题时，勾画题目关键词，审题慢一点儿，想想再做，实际是节约时间，不爱听。
其四，习惯问题，没有养成又拒绝养成“多动笔、勤勾画、多思考、少慌张”的习惯，没有养成分点作答、逻辑清晰、思维立体的行为方式。
其五，不排除有同学真的阅读和理解以及抓关键词方面，真的还特别需要培养。
其六，依赖性强，缺乏独自分析问题、解决问题的自信。
问题暴露出来，也是好事吧，九年级，真是最不淡定的是老师，只不过，有了忧患意识，就慢慢去改进吧！……
