教学常规漫谈 之196（0128）
今天接着说说说课的原则。
2.理论联系实际原则
说课是课前的构思和设想，是教学与研究相结合的一种活动。说课不但要说清其构想的理论与实际两方面的依据，还要将新课改理念、教育教学理论与具体的教学方法步骤联系起来，做到理论与实际的高度统一。
(1)说课要有理论依据
说课内容中的教材分析与教材处理，不能以教师个人经验为出发点，而要以本学科的基础理论、课程标准以及编写者的意图作为说教材的指导。对学情的分析主要以教育学、心理学为指导对教学策略、教学方法的设计，应以教学论、教学过程论以及本学科的教学方法为指导，力求说得有理有据。
(2)教学过程设计要有理论高度
教学过程的程序与阶段，体现了学生认识过程与心理活动的变化，是师生的信息加工处理、情感交流与经验分享的过程。因此，说课中的教学过程设计不应该只是机械的“做什么”“怎么做”的回答，而应上升到理性高度，使之系统化规律化。
(3)理论与实际要高度统
课堂教学是学科化的具体教学行为，每一项做法和手段均有相应的理性思考。说课时，只要说出直接理由与缘由就可，要避用空谈理论，脱离现实，更要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。
说课重在说理，要做到理论依据可靠、可信，理论与实际结合有力，理论与实际运用创新。
3.实效性原则
实效性是说课的宗旨与目的决定的。任何教学研究活动的开展，都有其鲜明的目的。在备课与上课之间增加一项“说课”活动，目的是提高教师教学行为的理论层次，加强教学理论与教学实践的结合，并以此作为教师团队研修活动的重要形式。为了保证每次说课活动能收到好的效果，应做到如下几点。
(1)明确目标
每次说课都应有明确的目标指向，大体上，说课有着包括检查、研究、评价、示范等各种单项与多项要求。检查式说课应按照说课常规要求，在备课组或教研组内进行研究性说课要以一个题研究的主题作指导，并配以相应的专题评价项目；评价式说，主要用于教学评比、竞赛活动要用有量化指标的评价表评分，以提高区分度；示范性说课，要侧重对说课教师的特长和教学优势作出评价，以提高示范与辐射作用。
(2)精心组织
任何说课都不是个人行为，而是集体协作、互动交流的群体行为。大型的说课内容，要有实施方案，明确目的要求，拟定过程方法、制订评价量表以及组织相应的评价活动。班组内的说课活动，组织者要事先定出计划、布置任务，作出分工，安排程和活动时间。各种说课活动都应留下相应的文本资料。
(3)评说准确
说课之后的评议分析是发挥说课功能与作用不可缺失的重要环节。评价者要围绕本次说课的目的要求，从教学理念、教学思想、教学能力进行评析尤其要突出重点，对倾向性、普遍性问题作深入评说。主持者还应该将已达成的共识和仍然存在的分歧予以归纳，以便在教学中贯彻执行或今后再作进一步研究。
4.创新性原则
说课本身就是一种新颖的教学活动，是构思的显性化，课前理性思维的交流。说课人方面要充分发挥个人的特长与教学风格；评说者方面要善于发现说课人的创新之处，用自己成功的经验对说课人予以“支援”。说课借助同行、专家与评说众人共同研究的良好机会，扬已之长，取人之长补己之短，不断提高理性认识，提高教学设计能力。
