每个家长都会碰到的难题就是如何让孩子开始写作，小乐尽管读书不疲，但一到写的时候也是老大不愿意（除了老师布置之外），所以常发出“没什么好写”的感叹。

每位家长自己从小到大也会有类似感受：“写什么呢？”不记得在哪里曾看到一个写作练习的方式：对着一个物体做详细描写，比如一堵墙。一开始也许写不了几个字，但观察的越久发现的内容会越多。

不过观察和记录可不是一件容易的事，尤其是非自觉性的。我设计了一个全家人参与的游戏：随意找一个物品，用文字对其进行详尽的描写，然后拿走物品，每人再根据自己描述的文字把物品画出来，最后评选谁的作品最好（考虑我们的画技，不在于画的多好，而在于细节）。

周六做了一次尝试，当时我的提议得到了大家同意。于是坐在餐桌前，直接就挑选了桌上的一本人民文学出版社出版的《水浒传》作为道具。

游戏开始时小乐问了几个问题：

“颜色要画吗？”

“只画平面吗？”

我的回答是“你自己看。”

从中也可以看出孩子的想法和大人的不同，她可没考虑你们在乎的写作问题，直接想的就是最终要完成的画。小乐的记录也体现了这一点，完全出乎我的想法，寥寥几行文字，辅以一些奇妙图形（估计是考古故事听多了），并凭借她的良好记忆力完成了图形。而我和乐妈则洋洋洒洒地写了好几页，足有4、5百字了。（也超预期，没想能写那么多，这还是最后定时要求20分钟以内的结果）

来看看我的记录：

在餐桌中央静静地摆着一本青色的书籍，书的中央竖排下来赫然写着三个大字《水浒传》，这是一套“中国古典文学读本丛书”，由人民文学出版社出版，是我最喜欢的四大名著版本。

书的封皮上三组字分别采用不同的字体和大小，中间的“水浒传”是行书，足有2厘米见方；而在其右侧的“中国古典文学读本丛书”则像是宋体压扁了，字间距也相对紧凑；下方的出版社题词则是中规中矩的宋体字，每个字的间隔约有半个字大小。

最喜欢封面上的图案，白色的山水画风格，不是很确切故事场景。一个亭台前，有人拔出了一把刀，似乎脚下还踩着一个人，在前边的地上也横着俩，已经倒在血泊之中，边上还倒着一根棍子，这演的是哪一出呀？武松醉打蒋门神吗？棍子旁边的左下角是树枝和泥地，而右上角的群山上方又是熊熊烈火，蔚为壮观。

整本书足有6、700页厚，侧边从上至下还是“水浒传”、下，居然是罗贯中和施耐庵两人合著，最后列着人民文学出版社，倒也清新爽目。

…

写的时候不觉得有什么，尤其小乐的“要点记录法”，早早无事，看我俩还在忙活，她也只好再东看看，西看看，希望能再多几点什么。真正的考验发生在书本拿走，三个人开始画的时候。

画画一会就结束了，除了几个大框架，好多细节内容无法描绘，于是我提示大家可以记录一下画时候的困难。比如说：知道地上倒着两个人，可这两人倒的方向是什么？人所处的位置在哪里？背景中的亭台或门上面有什么？

总是如此，看着物品的时候觉得一目了然，没啥好再看或再记录的了，闭上眼还是充满信息，但一旦要真的把它重新还原出来时，却发现大量细节的缺失，而这正是需要锻炼的。

最后三个人的作品：

大家你看看我的，我看看你的，看都觉得煞是有趣，不再觉得是一件容易的事了，估计都对自己的作品不甚满意。但我们可不是要打击人，所以我们最后的评讲是“大家来分别对别人的作品进行表扬，表扬所描绘的与众不同的细节”。比如说：小乐的独特记录法（三条波浪线是表示文字的位置等等），作品中选择的颜色，门牌上的“山神”字样，地上躺着的尸体的方向，侧边的文字等等；我的作品中三种不同的字体，地上的棍子，旗杆，右下角的空白等等，这样大家关注的是如何挖掘更多的细节。在我们把众多细节组合在一起后，终于明白这一出应该是林冲的风雪山神庙了。

游戏结束了，注意几个关键环节：

- 别认为这是去让孩子写作，而是一个全家人参与的游戏，趣味是第一位的。

- 绘画还原的过程中会发现细节的缺失，慢慢锻炼自己去发现和描述细节。

- 画完后总结一下绘画过程中的困难，如果再让你来描写的话，你会考虑如何去记录。

- 不批评别人的画不好。换个方式，每个人都去寻找别人的优点。创意是来自于鼓励。

对了，下次可以尝试一下，一人记录，换另一人来根据文字做绘画还原，这样小乐的“要点记录法”难度可就变大了。