前言

从事基础教育二十多年，我深知其中的琐碎与辛劳，也能洞悉正常之下的弊端与矫饰，以及无法言说的幽微之处。在这个行业中，有感人至深的付出，也有令人不齿的龌龊，我无法穷尽每一个细节，还原它的底色，更无力从所谓的宏观来审视，因为我从不相信宏观与大局。我在意那一个个小的个体，如同我相信没有砖哪来墙，没有家哪来国。

动笔写这篇文章之前，我曾犹豫过很久。每个人都会有一些必要的担心，忧谗畏讥是正常心态，但是，如果我们整日处在一个由颂扬、大局观、强调牺牲所构成的生态中，如果我们只知埋头苦干而不去反省积弊，那必然造成个人的灾难和生态的扭曲与崩塌。

我在简书的个人介绍中，写了一句话：偏激也是一种力量。因为偏激换了一种思维角度，与现实保持某种程度的疏离，能让我们透过迷雾，重新审视习以为常的认知。

或许，这并不是偏激。

一．简单的群体并不意味纯洁。

学校人员的构成，无非领导（就其本质来说，领导是教师群体中的一部分，之所以将其单列，是因为领导群体有迥异于教师的特质）、教师、学生，在这个群体当中，学生是比例最高的群体，也是服务对象，但这并不会让学校成为如外界所言的象牙塔、隔绝世事的精神圣地。

简单并不意味着纯洁。观察一个生态环境，需要特别在意起主导作用的群体。显然，学生处于被教育、被管理的地位。那么，在学校群体中，作为成人的领导与教师，他们各自的思想、活动与互动，折射于学生，然后呈现出学校真实的面貌。

01自信而惴惴不安，享受荣耀而心怀恐惧。

无疑，从世俗眼光来看，学校领导是教师群体中的成功者。

成功者的内心深处，同样相信，——无论他如何自诩富有远见、勤俭、坚忍、头脑聪明，哪怕他一直成功，他的自信仍然不会是百分百。他不敢断言自己知道造就他成功的一切因素。

由普通老师晋升至领导，他的周边必然存在竞争者，竞争者的优势有时超过他，然而某个贵人的一句话，某个事情的有效处理，或许就让他胜出。在他心中明白，可控因素甚至抵不过不可控因素。

所以，他们承受的压力，往往超过普通老师。当下的选拔机制，仅有民意和能力是不够的，还需某个重要人物的赏识与支持。在维持好日常工作的同时，他们还要保持与重要人物的沟通交流。然而，当重要人物的离去，他们的形势就会变得有些暧昧。

一方面，他们要取得足够的民意，一方面，他们要与重要人物或上级部门保持微妙关系。也就不难理解，在任何的官员身上，你都能看到谄媚的笑容与凶狠的面孔同时存在。他们不会简单的以业务高低来划分下属，也不会以人品优劣结交他人。他们心中，有另一个标准，有用与没用，或者是否合乎自己的心意。

世俗标准下，学校校长可简单划分为优秀者、平庸者、低劣者。

优秀者，往往是掌握群众心理的高手。他不在意某个具体个人的行为，他喜欢在群体中灌输某种信仰、主义、理念，以此促成教师的团结和自我牺牲的精神，促成教师对学校集体的认同，来提高升学率。

平庸者，竭力维持现状，他不懂得把教师的心理和情绪引向何方，只是徒劳的解决一个又一个当下的问题，维持着学校正常运转。只要没有大的问题，只要成绩马虎说的过去，只要官位没有丢失的可能，他们就不会考虑其他。

低劣者，如不幸的家庭一样，各有各的表现。或视学校为私产、视教师为仆人，或只唯上不顾下，或只做花团锦簇文章而不重内在，或喜心血来潮而违背常理。

几乎所有领导，关注点在职位的保持和晋升，以及名利的获得。出色的工作、对事业的追求、人性化的管理、对下属的压制、做足表面文章、与上级的良好互动，这些不同的表现，就其本质来说，作用一样：它们是职务晋升与获取名利的垫脚石。

同时，许多长时间担任领导职务的人，喜欢就自己不熟悉的领域发表意见，闹出种种笑话，这不是简单的虚荣，而是权力给人带来的异化，无畏是因无知，无知是因权力摒弃了谦逊与自省。

把学术与专业作为根本，追求对真理的探索、鼓励不同思想的碰撞交流，对教师、学生生命个体尊重，这是教育管理者最应做的。从这个层面来讲，没有几人能做到。

自信自己获得成功，自信对自己集体的全面把控，又对工作中的问题惴惴不安；享受着职位带来的荣耀，享受着下属对自己的顺从，又时刻恐惧某个细节导致满盘皆输，才是他们的欢乐与忧愁。当然，这与教育的本质无关。

02辛劳与自我牺牲中的个人迷失

当我们以道德和工作态度来衡量教师群体时，虽然有很多负面报道，但不可否认，他们克制、责任感强、富有牺牲精神。即使今天对未成年人过度保护、对教师有众多限制，他们仍然按照自己的良心来对待自己的工作。

这里，我用了“良心”一词，也就可以看出，教师职业区别于其他职业的不同。他们同其他职业一样，有工作量，有业绩考核，有荣誉及证书。但仅仅完成课时与作业量，完成各种非教学任务，不足以概括他们的全部工作。对学生的付出，还有细致、耐心、感化、交流，及无休止的细节管理，而这些，来自“良心”，无法用具体的工作量来衡量。

在工作时间上，众多的初中与高中教师，工作时间往往超过十二个小时。

他们的辛劳与自我牺牲，如果从职业角度来审视，当然值得赞扬。但如果从个人的人生角度来看，除了工作再无其他依傍和安慰，不能不说是某种悲哀。

寒假，因为春节的缘故，很多老师忙于家务及与亲属的交往。暑假，假期漫长，旅游与休息充斥了整个假期，有少部分老师，选择了学习充电。

即使有两个假期，教师，依然是封闭在自己的小圈子里，难以深入接触到社会的其他层面。

更不用说工作期间了。

教师接触的群体是心智尚未成熟的学生，充当教化者的角色，与同事之间的接触，因忙于繁重的工作，也没有更多时间。所以，教师群体，思想与见识上，缺少与他人的交流、碰撞，导致逐渐走向封闭。因为封闭，他们又坚守着传统的价值观，缺少了对新鲜事物、灰色世界、某种合理不合情事情的理解与包容。

很难用对错来评价，但单调、封闭、按部就班、丧失好奇心、无法应对强烈的风浪，应该算是人生的一种遗憾。

我们的媒体和社会，都在美化或倡导教师的牺牲精神，众多的教师也往往以自我牺牲来获得他人的承认或自诩为美德。

然而，无论是学校还是在其他团体，自我牺牲都需要以自轻为前提，为了获得团体或社会的承认，教师个人得抛弃许多东西，放弃自己的时间，不能有个人意见，牺牲与家人的陪伴相处。

这是当权者乐于看到的，不只教师职业，一个忙于谋生，忙于各项繁杂事务的人或群体，没有时间与头脑来思考种种问题和现象的本质。这利于灌输统一的思想，利于稳定及洗脑。

让一个人生命变得充实的，是家庭、事业、个人爱好、朋友等诸多方面，任何一个方面的缺失，必然给人生带来难以估量的损失。自我牺牲式的工作充斥于所有时间，也就挤压了其他的空间：家庭很少顾及、丧失个人爱好、朋友几乎没有互动。

等到退休，职业离你而去的时候，每个人必须考虑，我们到底剩下了什么。

放弃一切的自我牺牲的职业精神，与职业是丰盈充实的人生的一部分，或许两者难以放到一个维度上来衡量，但我更倾向于后者。因为过度辛劳与自我牺牲，而造成个人迷失，是一种悲哀。人始终属于自己，而不是某个职业、某个团体的附属物。

人离开团体无法生存，但团体由一个个的个人组成。当领导号召、鼓励牺牲精神时，我们需保持警惕，假如荣誉是我们追求的目标，在任何团体中，获得荣誉的都是极少数，大多数人承担着繁重的基础工作而无所得。人人都牺牲自我，能满足职业归属感，但同时也是他人晋升的基石。

这里，需要厘清敬业与牺牲之间的概念，对职业的忠诚与尽心尽力，是每一个职业人基本的职业道德，旷工者，应付者、冷漠者，不在讨论之列。我所反对的，是领导对教师的压榨，以及教师的自我压榨，无论理由有多高端，无论主义有多鲜明。

生命的精彩，在于丰富。教师可以说自己工作繁忙而无其他时间做其他充实，然而，没有其他的接触，没有思考，终归会让自己迷失在一个小圈子小格局中无法自拔。

03当下的一切，都需留给时间来检验。

无论素质教育如何强调，不可否认的是，学生的负担变得愈来愈沉重。素质教育是个伪命题，教育最重要的着力点，本来就是提升个人与民族的素质。这素质包含有两大基本面：科学素质和人文素质。

素质教育的提出，暗含着一个悖论，在此之前从未有过真正教育。

在提出之后呢？

教育不同于实业，一宗货物的出货量，一个产品的质量，当下即可验证。而教育的成果，需要十年甚至更长一段时间来检验。

现实是，我们看学生当下的成绩，而不顾今后他们的学习能力；看学生一幅书法和绘画作品，而不在意他今后是否对艺术有热情；看某个学生获得的体育成绩，而不在意绝大部分学生对运动的坚持。

我们最在意的是学生当下考了多少分，获了多少奖，拿了什么荣誉，因为它们决定了一所学校的教育成果。这暗暗契合了当下的时代精神：浮夸、闪亮、流于表面。我们需要当下的、这一个月的，这一年的花团锦簇，即使明天它们被扫进垃圾堆。

而学生的一切学习，是平静的缓流。安静的思考、激烈的讨论，时间的滋养，才能在未来呈现效果。违背规律的教育，教会学生的，是急功近利。

当然，在升学率决定一切，学生成绩是唯一真理的背景下，学生的基础学科打下了坚实基础，从中考、高考的强化训练可以得到验证。国家的高科技逐渐呈现勃勃生机，和基础学科的扎实有切实关联。

前面说过，教育从大的角度来说，分为科学教育和人文教育。科学方面，已做的相当牢固，而人文学科，诸如语文、历史、艺术、却在倒退。同时，中国的学生，普遍缺乏逻辑训练，从小学到高中，并没有逻辑这一学科。

这导致两个后果，一是整个社会的人文素养并不高，二是大多数国人并没有逻辑思维。

由此也可以解释，为何一面是国家的科技在进步，一面是狂热、盲目乐观、追求低俗大行其道。

理性、思辨、富有逻辑、自主的头脑，在缺失人文教育的土壤中，难以出现。那么，学生的未来，是国家的劳工，还是真正意义上的现代公民？

就此，我们还可以进一步讨论。

改革，渗透于各个领域，当然，也包括教育。教材在不断修改，比如语文教材的古文词义，去年是一种解释，今年又变作其他；各地方各种教育模式纷纷兴起又倒下，各种教学法不断出现、推广，然后悄无声息消失。

从某种意义上讲，学生显然成为各种理论的试验品。教育不追求长效发展，而是短期奇效。在这种情况下，让学生保持好奇心，保持热情，显然是奢望。一个热爱群众运动，好大喜功的国家，显然让学生无所适从。

当下的一切，都需要时间来验证。学校既追求升学率，又要各方面全面发展，必然要传导至学生。一切的压力，都由学生来承担，今天学校的升学率与奖杯，建立在学生的血肉之躯上。厌学、沉迷游戏、心理扭曲的问题的出现，是因为学生找不到热爱，也无从宣泄。

健康的社会，需要健康的人，未来的学生及他们所代表的的社会，究竟以和面目出现，我不能做出准确的预估。但是，时间，会给我们一个公正的答复。

我不否认精英与优秀人物的出现，但决定整个社会生态的，是街巷、是田野、是社区，是沉默的大多数，是在选拔机制下被淘汰的学子。他们的健康与否，决定这社会是否良性发展。

二、有种荒谬，是纸面的的规则与现实的运行，各行其是。

学校的主要事务，无非教与学、学生活动、教研、学生管理、教师学习等几个主要方面，这属于真正的学校事务，也是众人所理解的教师工作轻松的原因。简单的表象下，却是荒唐的不堪重负。纸面的规则与现实的运行，是两条平行线。

我曾深入思考过其中的原因，却难以梳理出一条清晰的线索。如果非要找一个理由，我想，任何一个涉世已深的成年人，都能明白，潜规则才是实际的规则。

04教学是一切的中心，是冠冕堂皇掩盖下的妄想。

教师资格证考试中，有一道题目。“假如上课过程中，校长打来电话，怎样处理”。

这道命题，违反了两个常识，一是教师上课要么不带手机，要么手机打静音。二是包含着校长和学生谁更重要的伪问题。

能提出这个问题，其实告诉我们，对课堂的侵扰已经成为一种常态。因临时紧要的非教学任务，导致无法正常上课，几乎每个一线教师都曾遇到。因为一次检查或活动，停课准备，也早已司空见惯。如果说这些仅是小概率事件，那么，教师忙于教学外事情的时间，远远超过课堂及备课的时间，却是不争的事实。

教学是学校工作的中心，这句摆在文件、常出现于会议的话，是彻头彻尾的谎言。

从学生保险单的填写，到完成各类表格。从准备检查到活动筹备，从召开会议到总结报告。教师们放弃教学的时间，用在了充实档案盒上。

生态的败坏从只检查材料而不深入一线开始。

教学为中心本是常识，但为何不尊重常识？我们可以从以下三个方面解析。

一是如上文所说，一个人或群体，只有忙于繁杂事务，才不会动脑去思考。非教学事务的忙碌，既能造成教师群体辛勤劳作的假象，也能让老师不加辨别的接受自上而下的命令。作为知识分子的教师，越是忙碌，思想就越“纯洁”，越有涨薪，越是感恩戴德。那么对于学生的思想控制就越牢固。

二是当下效益远比长远效益更能获得上级青睐。以普通初中生为例，从入学时习惯的养成、科目的熟悉，到逐步学会学习的方法及不断的努力，最终取得良好效果，需要二到三年时间。静等花开需要耐心，结果还不一定完美，杀鸡取卵却是立竿见影。所以，教学之外的奖项越多，档案越充实，名利来的越快。

三是教学可以实现某种程度上的速成。早晚自习的设置，大量重复性作业及习题的训练，还有对学生的严苛管理，都能促使成绩提高。作为教师，研究中考题与高考题是一项基本技能，研究的目的就在于有针对性的训练。讲课只讲考试的范围，足以证明违背规律也可取得成绩。

将教学作为中心，将课堂最为滋养学生灵魂的源泉，就现在的教育生态来讲，几乎就是堂吉诃德式的笑谈。

05一方面，相信团体活动会深化某种意识。一方面，又仅仅是徒劳地完成一项团体活动。

众多的团体活动，无论是游行、仪式、典礼，还是比赛、展示，都可以让深入其中的人获得心灵的共鸣，通过这种共鸣，建立共识或集体潜意识。一个人进入集体后，不自觉会跟随集体行动、以集体意识代替自己的意识，不再独立思考。

学校中举行的常规活动，比如体育比赛、朗读展示、手抄报评比，包括开学典礼、考前誓师，其实都是借助某种形式，强化学生的竞争意识、团结意识、拼搏意识等等。

学校相信这些活动的力量，教育者却忘了，自己的意识有多少是通过活动建立起来的。人的深层意识和价值观，来自家庭、经历以及知识储备，不能说某项集体活动不会给人留下难以磨灭的印象（这大多体现在活动优胜者身上），但相对于绝大多数人，成年后，几乎难以记起曾参加过的活动，除非他是那项活动中的焦点。

一群几乎忘记自己曾参加的活动的人，却天真地认为，集体活动在学生成长中，有着巨大作用。

如同，学校或教育局，天真地以为组织一次说课比赛，就能提升整体的教学水平，以为通过一次演讲比赛，就能激起教师的学习意识，以为举行一次快闪，大家都能享受其中的美妙。

美妙的体验、成功的喜悦，无法启齿的羞辱，不可避免的离开，人生中的刻骨铭心，往往由它们构成。一次庆典带来的愉悦不如独立完成自己喜欢的手工制品，一场比赛失败带来的痛苦不如朋友突然的背叛。深层意识都是由个人强烈的情感体验积淀而来。

学生活动是正常学习之外的补充，它的本质是参与、放松、获得快乐体验，减轻学习带来的压力。教育者，却赋予学生活动不该具有的负担和有意拔高的意义。

所以，除了组织者，几乎没有多少教师愿意花费大量时间带领学生参与活动，组织者的一厢情愿与实施者的被动应付，又使学生活动成为一场徒劳的表演。

学校活动的组织者，有大部分是为了完成上一级交给的任务。在组织者眼里，活动的意义，在于将活动计划、过程性资料、总结，放置一个文件夹，然后静待上级检查。学生活动是学校考核的一项指标，从不是为了学生得到放松与快乐。

这场表演，使上级放心、使学校教育显得丰富，使参与者精疲力竭。其实，何止是学校，在其他集体其他场合，何尝不是如此。我们的社会，需要一场场的表演和群体活动，来营造目眩神迷的繁盛。

学校活动，一方面，学校或上级主管部门迷信团体活动会深化某种意识。一方面，参与者仅仅是徒劳的完成一项团体活动。大家各行其是又彼此心知肚明，然而这种表演又不可或缺，它是主管者的政绩，是实施者努力工作的证明，所有有关学生活动的照片、视频、微信截图，共同营造了一种幻象，一种貌似提高学生思想境界的幻象。

至于学生在活动过程中，是高兴还是厌烦，是学到了什么还是毫无知觉，已无人关心，无人俯下身子问问他们的感受。

教育者的感受和学生的感受是两个不同世界，因为他们各自按自己的法则运行。

06彼此有利是合作的基础。竞争对象，难有真心团结。

每个学校都有教研细则的制定。教学研究，离不开学科教师的团结合作。无疑，团队真正的团结一致，能使教学优势达到最大化。这是主管者一厢情愿制定教研细则的出发点。

假若一位教师想在教育上做出一番超绝事业，那他必定会研究学生，想方设法改进教学方式，无论他外出学习还是向同区域老师讨教，必定存着谦虚之心。那么几年磨砺下来，个人能力提高自然显而易见。

因为他在为自己负责。

那么，他提高之后，是否要将自己的心得体会毫无保留与他人交流呢？

在职称评定的大环境下，所有学校，都有对教师的考核评定，这就从根本上决定了，教师之间实为竞争关系。这种竞争关系，平时都处于隐蔽状态，所以，一所学校的老师，大多关系融洽。只有在年终考核和职称评比时，大家才会撕下温情脉脉的面纱。

人性本就是自私。

竞争关系，必然延伸至诸如教研之类的日常工作。

工作多年的教师，在教学细节的处理、学生管理的方法，基础知识的落实，已形成自己独到的经验。在教研时，一是各自的经验难免有所保留，二是因教师个人的性格差异，有时并不会照搬他人经验。在竞争关系下，我们很难就某一个教学问题进行深入探讨，难以对他人倾囊相授。

教研，形式多于实质。

这也是很多学校教研形同虚设的根本原因。它们有定期的教研会，有同组间听课，也有汇报交流。就形式而言，众多学校有完备计划与流程，然而，就实际效果来看，绝大多数老师还是固守自己的教学方式，他的教学觉悟的提高，来自实际教学的锤炼，是长期而缓慢的过程。

每个人都会执着于固有的思维模式，一种新的理念和方法，要么他不接受，要么他部分接受，完全照搬新思路新理念的几乎没有。众多教研员对一个问题百思不得其解：为何组织一场又一场的教研听课活动，为何教学理念与方法强调多遍，教师整体能力的提高却微乎其微？他们忘了，改变一个人的行为容易，改变思想却是难上加难。

就像是无论魏书生如何成功，他的理念也不可能在全国推行，杜郎口经验如何诱人，各地也没有完全照搬。这固有各地各学校的实际情况，更多是教师个体不接受或部分接受。

为了职称，教师间激烈竞争；教学能力不可能一蹴而就，需要时间滋养；人又是一种执着于固有思维的奇特生物；加之整个社会重形式轻实质的风气，教学研究，必定跌跌撞撞行走。

至于终点是什么，或是达到什么目标，并不取决于教研自身，而在于建立一种教师间互惠互利的机制，在于改变竞争机制或方式。如此，教研才有部分起色。

07成人的学习是自知自觉行为，随波逐流却是我们的生活常态。

教师的学习来自两个方面，一是学校中的教研及各种业务理论学习、培训，二是业务之外的学习提高。上一节，已对教研做了论述。本节，主要论及业务理论学习、培训及自我学习。

终生学习有益个人发展，是当今社会普遍共识。学习不只是提高业务能力，更有利于增加学养、培养独立人格。学习重要性无需赘言。

每年，学校或上级都会组织业务、理论的学习及培训，如果学习安排在上班时间，多数老师忙于繁杂事务，少有时间静下心看一篇文字、一段视频，如果安排在假期，教师在心理上又难以接受。

大部分的学习，教师只是完成考核任务，拿到相应学分。

比如各地网络培训，教师打开视频，然后去做其他事情，等视频播放完，再换其他内容。写一份观课报告，要么把他人的报告截取拼凑，要么直接下载做简单修改后提交。又比如其他网络答题，也仅仅是完成一份试卷。

各地还会在假期组织部分教师外出听课考察，就实际情况讲，这的确是福利，因为这种培训半是游玩半是学习。

那么，这种学习内容，到底给老师留下多少印象或带来怎样的实际效果，可想而知。主动学习与被动应付，效果天壤之别。

登录网络学习平台，满屏留言皆是赞扬（倒也契合时代精神），然而，无论是组织者还是审核老师，无论是制定政策者还是学习者，都清楚其中种种弊端与实际效用。

不是说学习无用，而是说无效学习只会浪费时间和金钱。成人的学习，需要自知自觉，然而，主动有意学习者，毕竟是少数。学习笔记、答题、看视频、写报告，应付者占据了大部分。

假如说业务学习占据大量工作及休息时间，让从业者心生厌倦。那么，出于个人爱好的学习，又是怎样呢？

教师职业，相对于其他职业，更需要不断学习充实。教师除了业务知识与能力之外，还需要其他的知识储备。因为，教师不仅仅是传授课本知识，更要在人格、眼界等方面引领学生，就教师本质来说，教师不是授业者而是引领者。如果没有丰富的知识储备，很难做到这点。

每个教师可以观察一下自己周围的同事，时常读书的占多少比例？有自己的知识体系的更是少之又少。当然，这样说，好像对老师提出了太高要求，那么，不提读书量，还有意识知道自己要不断学习的又占据多大比例？

教师少有主动学习，有多种原因，个人的放弃是一方面，还有一方面，整个教育体系，没有营造学习的氛围，没有留给老师读书交流的时间。

仅仅是教学和应付各种检查、完成考核，已占据教师所有工作时间。就理想状态而言，教师的工作时间应该有两部分组成，一是教学，二是读书思考。而所谓理想状态，就是不切实际的幻想。

其实，还有一个重要因素。无论舆论或其他渠道多么倡导读书，我们的国家实际需要的是技术人才，而不注重人文。会读书、会思考、敢说话，是潜伏的危险因素。

要么你在技术上拔尖，要么安于物质享乐随波逐流。大背景下，整个社会弥漫浮躁与虚荣，投射到教师群体，读书学习，也就可有可无了。

从教学到学生活动，从教研到教师学习，组成日常学校事务的四个层面，都有一套明晰的规则。然而它们的运行，又遵循另一套规则与办法。它们有时吻合有时相悖，却不妨碍共同存在。从高端话语讲，这是原则性与灵活性的有机结合，从实际讲，这是荒唐与虚伪的共生。别忘了，这是教育。

三．即使评价机制还发挥着具体效用，但这机制促使人向恶转向的时候，显然已走向末路。

确立一套运行机制，制定相应奖惩制度，是每个集体必备职能。它激发名利心，抑制破坏者，并给予制定者绝对的掌控力。可怜的普通人，只能欣喜享受制度带来的利益、默默忍受它无处不在的抑制。

好的机制促人向善，使团体高效良性运转。坏的机制激发团体的恶念，败坏风气，最终加速团体走向分崩离析。另一角度说，一项机制的最初往往激浊扬清，长时间运行后无一例外弊端丛生。

08职称评聘，表面上是对教师业务能力的肯定，它实质上只是一项最重要的控制手段。

不管出于爱好还是谋生，每个刚入职的教师，最初还是把教师职业当做一项神圣事业来看待，梦想桃李满天下，渴望做出一番业绩，无愧于为人师表四个字。然而，几年下来，热情消逝，梦想打折。这不单是职业倦怠感的问题，更重要的原因，是职称成为挥之不去的梦魇。

从常理来看，职称代表着业务能力，业务能力越强，职称等级越高。但如果细致分析，业务能力由什么来衡量？那就是一张张证书。论文，班主任、教学、上课等各方面的证书。

想评定职称，就需要获得一定证书。当然，绝大多数获得证书的教师，都具备相应的能力和竞争力。但获得者毕竟是极少数，较高等级的优秀教师称号，一所学校可能只有一两个名额。为了获得那一两个名额，教师不单要努力工作，还需动用其他心思，因为就常理来看，公平只是相对的。

许多教师，终其一生，也获得不了几个证书。

再有，职称有名额限制，一部分教师，其实早已断了评高级职称的心思，因为在现行制度下，他即使到退休，也评定不上。职称带来的，已不是促进有效竞争，而是要么怂恿教师间惨烈厮杀，要么使教师自我沦陷。

职称是一种横向评价的机制，要在教师群体中选拔出优胜者，它不会纵向比较，不关注教师个人的成长。一名教师，成绩一年比一年好，能力一年比一年提高，但在群体中如果他不是优胜者，依然没有希望获得证书、评定职称。

所以，工作几年后，很多教师考虑的是如何尽快获得证书。有人说，教出好成绩，不就有证书了吗，证书还是能力的体现。但不要忘了，教育需要时间和耐心，教育面对的是人。大量作业、强化训练，高压模式，甚至打骂学生，肯定能在短时间内获得良好成绩、获得成绩，但你能说这是正常的教育吗？

与其说管理出成绩，倒不如说高压、机械、泯灭人性才能在短时间内拔高。

从另一个层面看，限定职称名额，除了表面上促进教师工作积极性，还可以减少政府对教育的投入。显而易见的事实，职称评聘意味着工资收入大幅上涨。教育投入有三大方面，教育设施投入，公用经费，教师工资。其中，教师工资是最大投入。限制名额，就可以在工资上少投入。从年年强调落实教师工资不低于当地公务员工资来看，教育中教师工资仍然处于较低水平。

这可以从另一事实提供佐证，近年来，各地大规模招聘非在编教师，并非解决教师人员不足问题，而是减少投入。虽说非在编与在编教师同工同酬，其收入还是有明显差距。

职称评聘，表面上是对教师业务能力的肯定，它其实只是一项最重要的控制手段。职称，深谙人性，以工资为诱饵，强化名利追逐，让教师逐渐迷失在证书与荣誉中，甚至为证书为职称放下尊严，丧失人格。

09学校中对教师的日常及年终考核，只是职称评定的延伸。

学校每年，一般从德能勤绩四个方面考核教师，考核以赋分的形式呈现。得分高者获得荣誉及证书。职称评定的僵化必然导致学校考核的机械。几乎所有制度及考核，都是反人性的，冷冰冰的。

每个学校都看重学生考试成绩，看重升学率。大环境强调，不能以学生成绩作为考核的唯一依据。各学校的确按要求执行，那么，学生成绩在教师考核中占多大比例，百分之三十还是百分之五十，又或是百分之八十？

现实是，学生成绩依然在教师考核中占据极大比例。规定是规定，但上级衡量一个学校的好坏，还是要看升学率。很多时候，我们的制度是一个只要结果的制度。至于其中的过程操作，即便是违规，违反规律，上级也是默许的。比如我们所熟知的一刀切行为。

所以，这是一个容许作恶的制度。放置教育上，只要你的成绩好，哪怕学生十四个小时的在校时间，哪怕恶意招生，哪怕虚报考试人数，都会被上级默许。

对教师的考核，看重的是最终结果，至于过程，以不出事为准则。然而，学生教育，一切都在过程之中。

四．这是一个对教育不宽容的时代，从来没有像今天这样，社会与家长对学校、教师充满质疑。

转型期，对待教育和教师的态度，传统的尊师重道观正在慢慢瓦解，而教师在社会中的位置，教师与家长的新型关系，还未确定。无论是社会，还是教师、家长，都在激动而迷惘，互相尊重而隔阂重重。和这个社会中的其他群体一样，我们都站在自己的立场上，认为自己正确无比，对他人怀疑或指责。

09学校不是实权部门，教师并无权势，社会对学校和教师的指责也就理所当然。

近年来，社会及媒体，对教师的负面报道和指责，远远多于正面评价。这里，固然有教育者本身的失误或错误，更重要的原因是，批评教师，不会但任何责任。关注一下各类新闻，鲜有批评实权职能部门的报道，即使有，也会快速销声匿迹。

任何人任何群体，不可能游离于社会之外。学校不是世外桃源，它深嵌于社会中，社会上的风吹草动、批评指责，在今天，对教育产生了深远的影响。

社会批评教育只会应试，所以有了素质教育；社会质疑学生作业量大，所有才有对作业要求的细则。社会指责教师对学生的批评，才有了严禁体罚。几乎今天所有的教育政令，都是被动应对社会的结果。

教育部门、教育者，即使遵从教育规律，依然要小心翼翼。因为即使是正常教育行为，也不能保证让社会满意。

办人民满意的教育，实际上是让人民满意，而不是办教育。

教育行为中的细则及政策，应建立在教育规律的基础上，而不应由其他来决定，如批评学生，符合教育规律，然而，批评有温和和严厉之分，社会指责教师的严厉，结果造成了没有批评。

这里，谈的不是社会监督批评的问题，而是说，学校与社会，到底该构建一种怎样的关系。污名化、敌意自然不对，然而，教育部门无视自身规律，迎合社会，即使取得和谐关系，最终戕害的还是教育。

这是一个人人正确无比，又人人自危的时代。如前文所说，学生那一次次的歌咏比赛、技能展示，何尝不是应对社会的表演。

社会的指责，使得学校已没有适当惩戒，使得教师成了看护学生的保姆。

谁都会指责，谁都会展现良好一面，谁也都会赞扬、传播正能量，这些能力我们不欠缺。但似乎，无论社会还是教师，都丧失了自我反省的能力。这不是某个群体的缺点，而是这个时代的悲剧。

10家长与教师间隔阂感逐渐增多的背后，除却社会舆论的负面影响，更多的整个社会信任感的缺失。

教师常见的抱怨：学生学习态度及习惯不好，是家庭教育的缺失。家长固定的思维：孩子交给学校，学校就一定要负责教好。站在各自的立场上，谁都没有错。

从表面看，教师与家长之间存在隔阂，是因为教师不了解学生的家庭生态，想要家长完全接受自己的教育观点并身体力行。家长不清楚学生与学生有差异，不懂得教育规律。

然而，往深层看，是两者间缺少了最基本的信任。教师只要遇到一个刁蛮家长，他的自我保护机制就会让他应对到大部分学生身上。家长只要遇到一个不负责任的老师，就会对所有教师产生怀疑与质疑。

我们获得高学历的人越来越多，然而人文素养的提高，却极其缓慢，我们看重自己的感受，而忽略他人的权益及需求。又各自认为自己永远正确，注重自身利益却忽视应承担的责任。这就使的隔阂越积越重。

家长与教师间隔阂感逐渐增多的背后，除却社会舆论的负面影响，更多的整个社会信任感的缺失。我们不相信跌倒了老人，不相信医生的治疗方案，不相信店家的宣传，不相信教师的教育方式。

在教育上，这种不信任的互相传导，导致无论教师还是家长都举步维艰，大家都处在一种互相试探底线的焦虑中。家长猜测教师的态度，教师敏感家长的反应。教育者的精力，除了应付各种与教学无关的事务，还需应对来自家长的挑战。那么，教师有多少精力能放在教学与教育上呢？良好的教育生态又怎么能构建？

结语

写这篇文章，涉及到到几乎都是负面。

我不愿做歌功颂德者。

谈负面，是为了关注到这些问题，然后改正，让教育变得更好。心怀热切的人，才会对弊端深恶痛疾。

我敬佩那些为基础教育默默奉献的老师，正是他们，撑起了教育的基石，我更敬佩那些在偏远地区，在农村任教的老师，我们这个民族整体素质的提高，靠的是他们的忍辱负重。他们在教很多到了初中都写不全二十六个字母的学生，在教不会分数运算的学生。

所以，我热切希望教育变得更好，希望我们更能注重脚底下实实在在走的路。我们在经济上可以虚荣，在管理上可以愚弄，也可以歌舞升平歌功颂德。但教育来不得半点虚假。

民族的希望不在于政体的伟大，经济的繁荣，而在于有自由活泼的人，在于独立思考善于反省的头脑。只有教育，才能促使人的改变，让一切变得有希望。

心怀热切与悲悯，才会冷言冷语。我安慰自己。