浅论语文文本问题串的设置方法
【摘要】学习语文，理解文章，需要科学的文本问题串来搭建思维的阶梯。“深挖题目”、“提炼主题”和“以情设问”三种设置文本问题串的方法，分别侧重对同一篇文章进行深度解析；以“主题”为导向，注重文章与文章之间的横向拓展；以情感为线索，追求读者与文本、作者之间的情感共通。灵活使用这三种设置文本问题串的方法，相信在理解文章的深度，拓宽知识的广度，建构知识体系，把握文章情感脉络等方面，会取得新的突破。
【关键词】文本 问题串 方法
对“语文”这一概念的理解，存在许多观点：语文是语言和文字，语文是语言和文章，语文是语言和文学，语文是语言和文化，语文是口头语言和书面语言。无论是文字、文章、文学、文化还是书面语，都脱离不了“文”，因而，与“文”对话，便成了学习语文的一个重要环节。对于学生而言，语文的文，主要是以教材形式呈现的各类文章。那么，要让学生很好地理解这些文章，就需要老师设置科学的文本问题串，搭建思维阶梯，最终让学生通过思维活动，理解文本内容，习得知识，形成能力。文本问题串设置的好与坏，直接关系到学生的学习效率。那么，到底怎样来设置文本问题串呢？自身大量阅读的经验，加上长时间的教学经验，我在这里归纳出了设置文本问题串的几个方法。
一、深挖题目
文章的题目，犹如人的眼睛。古语云：“言为心声，眼为情种。”透过眼睛，看到心灵；透过文章题目，便更容易理解文章的内容。就自主阅读而言，我们在读一篇文章，或者读一本书之前，往往先看文章的题目或者书的名字，引发一系列思考，即便这思考是在潜意识里，并不是成体系的，但终归是有的，它激发了阅读兴趣，继而促使人作出判断，便开始了阅读。
我们在读一篇文章，特别是在读一本书的时候，常常有这样的感受：在阅读的过程中，不时地会关照题目或者书名，思考文章或书的内容，到底与题目或者书名有什么关联。比如，读米兰·昆德拉的《不能承受的生命之轻》一书，初看书名，便不禁让人思考，这不能承受的生命之轻，到底是什么？是轻蔑、轻松、轻浮、轻薄、抑或是轻于鸿毛的轻？因为按照一般逻辑，不能承受的是重，重量、重任、重担等等。
有了初步的思考之后，阅读就成了一种关于书名的验证，阅读的过程，就是不断思考书名，验证内容与题目关联的过程。又如，读莫言的小说《蛙》，书中的内容，写的是人的故事，这就不断地促使人去思考书名的旨趣，后来终于揭晓，“蛙”字是“娃”的谐音。同样，阅读成了一种关于书名的验证，阅读在验证中推进。
当我们作为阅读者的时候，关于题目或者书名的思考，其实就是潜在的文本问题。只是限于角色的缘故，我们还不曾把这些关于题目或者书名的文本问题，串成一条环环紧扣，层层递进的链条式线索，便进入了阅读的状态。所以，阅读的收获，往往以点状的形式呈现，而并不以线状或者面状的形式呈现。当我们的角色发生了转变，作为教师时，理出关于文章题目或者书名的成熟思考，挖掘题目，设置相互关联、有梯度的问题，让学生有的放矢地在阅读中去验证，显得非常重要。
在日常的教学中，老师们也常常由题目入手，要求学生看完题目后，提出问题，说出自己的疑惑，或者询问学生最想知道的内容是什么。这里面自然会产生出一些文本问题，但都过于零散，不能称之为问题串。往往也是说过则已，并没有有效地促成学生知识的重构。
常见的文章题目，大致可以分为名词性质的题目和动词性质的题目两类。在名词性质的题目中，又分为纯名词题目和修饰性的名词题目。纯名词题目，以人教版七年级语文教材为例，如《金色花》《春》《风雨》《绿色蝈蝈》《丑小鸭》《邓稼先》《社戏》《竹影》《猫》《华南虎》《马》《狼》等。对于这样的题目，可以从两个层面来设置文本问题串。其一指向事物本身，其二指向作者。因此，可以归纳为三个大的问题：
（1）是什么？
（2）表达了作者的什么情感？
（3）作者是怎样来表达自己情感的？
在这三个问题中，（1）指向事物本身，（2）（3）指向作者；（2）（3）是建立在（1）的基础之上的，三个问题体现了内在的关联，呈现出递进性。这三个基本的问题，在遇到具体的文章时，可结合具体的事物，对提问进行优化与充实。例如，对《春》这篇课文，我们不妨提出这样一些问题：
（1）读课文，找一找春天的美美在什么地方？
（2）课文表达了作者什么样的情感？
（3）作者是怎样来表达自己的情感的？运用了哪些表达技巧？
这里关于《春》的三个具体问题，对应了上述的三个基本问题。从指向事物本身和指向作者两个层面入手提问。另外，无论是指向事物本身还是指向作者的提问，关于它们的追问，都可以插入指向读者的子问题，同样以《春》这篇课文为例：
（1）读课文，找一找春天的美美在什么地方？（指向事物本身）你为什么认为它美？（指向读者）
（2）课文表达了作者什么样的情感？（指向作者）你为什么认为表达了这样的情感？（指向读者）
（3） 作者是怎样来表达自己的情感的？（指向作者） 运用了哪些表达技巧？（指向作者）说说作者为什么要这样写？（指向读者）
由此可见，这些文本问题串，交错着指向事物本身、指向作者、指向读者的问题，因而就形成了读者与文本内容、读者与文本形式、读者与作者、读者与指导者之间的多元对话，问题由宏观到微观，由内容到技巧，由外在到内在，体现出了一种螺丝钉似的纵深钻探性，这对于深入理解文本，形成语文能力是大有裨益的。
修饰性的名词题目，即文章的题目属于名词性质，但带有修饰词。比如《秋天的怀念》《再塑生命的人》《济南的冬天》《月亮上的足迹》《皇帝的新装》 《土地的誓言》《伟大的悲剧》《真正的英雄》等。这些文章的题目，由定语和中心语两部分组成，那么，我们在设置文本问题串的时候，除了对中心语做不同指向的问题设置外，还需要兼顾定语与中心语之间的关系。比如《土地的誓言》这个题目，就不禁让人思考，“土地”与“誓言”之间的关系。土地本身是不能发出誓言的，那么誓言是人发出的，所以，这其中就承载着作者的思想情感。
在解读文章题目的时候，我们甚至要在定语上面下更大的功夫。因为，定语直接反映了作者的态度观点，比如《再塑生命的人》《伟大的悲剧》等。另外，定语也是引导学生进行逆向思维的关键点。以《伟大的悲剧》为例，我们即可在“伟大”一词上做文章，追问哪里伟大，可不可以换成其它词语等。
动词性质的题目，即题目是动词或者包含有动词成分。例如《散步》 《咏雪》《观沧海》《次北固山下》《塞翁失马》《智子疑邻》《夸父逐日》《爸爸的花儿落了》《共工怒触不周山》《羚羊飞渡》等。这些题目，有些只是一个动词，如《散步》；有些是动宾结构短语，如《咏雪》《观沧海》《次北固山下》《智子疑邻》；有的是主谓结构短语，如《塞翁失马》《夸父逐日》《爸爸的花儿落了》《共工怒触不周山》《羚羊飞渡》等。
对于纯动词性题目，我们在设置文本问题串时，了解动作本身的意义是最基本的；其次，动作发生的主体，动作发生的条件等，都是需要弄清楚的。而动宾结构、主谓结构的题目，信息更多。对于动宾结构的题目，首先要理解动词的意思及其所蕴含的情感态度，比如《智子疑邻》，理解课文之前，就需先弄明白动词“智”与“疑”的意思。对于主谓结构的题目，首先需理解主语是谁，然后弄清动作实施者进行该动作的原因。比如《夸父逐日》这篇课文，通过课题，可设置如下问题串：
（1）夸父是谁？
（2）“逐”是一种什么状态？
（3）夸父为什么要逐日？
总之，对于动词性质的题目，可从三个方面着手提问：理解动作的意义，弄清动作的主体 （题目中不包含的，像动宾结构的题目，应自主补充出动作的主体），理解动作实施的缘由。
二、提炼主题
如果说“深挖题目”是设置文本问题串时按部就班的操作的话，那么，“提炼主题”便是设置文本问题串时一种天马行空的操作。所谓提炼主题，即教师在阅读文本以后，内化文本内容，找出文章最具代表性的亮点的过程。按主题设置问题串，可以打破文本的原有逻辑，以主题为导向，确立新的逻辑顺序。比如《福楼拜家的星期天》这篇课文，分别写了来访福楼拜家的三个人，并写了福楼拜。
从叙事的角度来说，这篇文章不似武侠小说那样曲折离奇，引人入胜；从抒情的角度来说，这篇文章也不似哲理诗歌那样隽永深沉，耐人寻味。然而，外貌描写确是《福楼拜家的星期天》这篇文章的亮点，那么，我们在学习这篇文章时，便可以“外貌描写”为主线来设置文本问题串，形成学生“外貌描写”的知识体系。
同理，如果一篇文章的闪光点是比喻的修辞，那么我们便可以“比喻”为主题来设置文本问题串，同时还可拓展其它篇章中的精彩比喻。如此一来，文章成了佐证某一个重要知识点的材料。有了一则材料作为范例，学生在之后的阅读中，便会无意识地强化已有的知识点，最终达到牢固掌握，熟练运用的目的。
三、以情设问
曹丕在《典论·论文》中说“文以气为主”，可是这“气”到底是什么？是文中所营造出的气氛、还是作者外显的气质，抑或是文字间灵动的才气呢？总之，这“气”是有些含混飘渺的，叫人难以把握。或把“气”换成“情”，言“文以情为主”，如此，大概要明晰一些。尽管“情”也带有主观成分，然而“喜、怒、哀、惧、爱、恶、恨”这七情，从类别上说，终归是清晰的，比“气”更容易把握。陆机提出“诗缘情而绮靡”的观点，可能正是意识到了这一点。在这里，我们把曹丕和陆机的观点进行综合，支持“文以情为主”的说法。
每一篇选入教材的文章，都是包含了作者的情感的。即便是客观叙述的新闻，这其中也有作者的爱憎。新闻工作者对正面事迹的报道，这其中本身就融入了赞美、歌颂等情感，暗含着弘扬的目的。而当他们对负面事迹进行报道时，本身就融入了“引以为戒”的用意。所以，客观的新闻材料，也是有“情”的。因此，“以情设问”就成了搭建思维阶梯，成了设置文本问题串的又一种方法。
“以情设问”就是在读完文章之后，先明确作者的情感、态度与价值观，从整体上把握文章，再在具体的字词段上面去寻找依据，从而完成由整体到局部的深入研究。“以情设问”和“深挖题目”所不同的是，前者由面到点，后者由点到面再到点。但是，带修饰性的题目中，例如《伟大的悲剧》，这本身含有作者的情感，所以，两者之间有一些共同的地方，亦不可完全割裂开来。
《风雨》这篇文章，题目是客观事物，纯名词性质，对这篇文章以情设问的话，不妨提出以下问题：
（1）从这篇文中中，你感受到了作者的什么情感？
（2）你是从哪些地方感受到这些情感的？
（3）作者是怎样表达这些情感的？
而按照“深挖题目”的设问方法，同样以《风雨》为例：
（1）作者写出了什么样的风雨？
（2）作者是怎样来写风雨的？
（3）文章表达了作者的什么情感？
对比“以情设问”和“深挖题目”两种不同的文本问题串设置方法，不难发现，两者的思维顺序正好是截然相反的。两种方法，应该没有优劣之分，在具体操作的过程中，需结合具体内容，灵活运用。
综上所述，“深挖题目”、“提炼主题”和“以情设问”三种设置文本问题串的方法，分别侧重对同一篇文章进行深度解析；以“主题”为导向，注重文章与文章之间的横向拓展；以情感为线索，追求读者与文本、作者之间的情感共通。灵活使用这三种设置文本问题串的方法，相信在理解文章的深度，拓宽知识的广度，建构知识体系，把握文章情感脉络等方面，会取得新的突破。
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