风肆虐地刮着，吹展了姬磨小学上空的五星红旗，也吹乱了小姑娘那柔软的丝丝长发，更吹脏了孩子们刚清洁好的校园。每个人都只想裹紧衣裳躲在避风处，可我们却毫不畏惧这“解落三秋叶”的寒风，心怀暖阳翘首以盼着童喜喜老师一行人的到来，等着一场色香味俱佳的“说写”知识盛宴，等待着师生共成长的契机。果不其然，一天的学习，收获如我所愿。
在书香校园、书香班级、书香少年、书香家庭这些称谓满天飞的今天，整本书导读课，推荐课，读书交流会等五花八门与读书相关的课程、活动也纷纷涌现，这些形式对培养学生阅读兴趣到底作用大不大？授课教师都有胜任此类课型的能力？我觉得这里是要划一个大大的问号的。一直迷惑不解，是否我们成年人都太过卖弄风骚，只想表现自我，把简单的读书变得过于复杂呢？在观摩了一节新书推荐课之后，破绽一一败露。飓风郭老师朴实无华的一席话一语中的：读书应该是这个样子的，遇到感兴趣的书，迫不及待地只想一口气看完，那些心急的我们还会直接跳到结尾，先看故事结局，有兴致了继续看过程，觉得不好了书就丢一边去，想怎么看就怎么看，谁规定必须一页一页从前到后去读书呢？可我们却要求我们的孩子听我们的，按我们的要求去读书。还有课堂上那些费尽心机的教学设计，比如：目录的功用，阅读中识字、理解词语的方法指导，这些还用特意去教吗？不用，入学的第一天这个问题就解决了。孩子远比我们想象的更聪明，不认识的字，他会去看拼音，拼音不认识，他肯定会自动跳过，这些根本不用教，可我们却在浪费宝贵的时间，这些时间如果用在读书本身，可能学生已经读了好几个小故事了。读了好几个小故事的时间是不是比老师刻意地讲授读书方法，读书计划更有趣呢？综上所术，我们老师一定要认真反思：你的这节所谓的阅读课从教学设计到教学目的，到底是为了什么，为了谁？若心中无数，不如就先捧起书和孩子们一起读吧……
另一个刷新我认知的就是童喜喜老师对语文四大基础能力“听说读写”的创造性整合了。听读都是获取信息的方式，这属于输入，所以听就是读，读就是听，这两种能力可以整合在一起。说写都是把心中所想所感表达出来，这是输出，因此说就是写，写就是说。这两者又可以凑在一起。那么我们常言的四种能力其实是两种能力的培养。听读基本人人都可以或多或少，主动或者被动地去摄取，可是说写难度系数就直线上升了。在我们的教室里，不敢举手，不敢主动发言，站起来了却又结结巴巴，表达不清，作文本上老师的红笔批注比比皆是，这样的学生相信在大多数的班级都为数不少，甚至是绝大多数的孩子。作为一名一线教师，尤其是一名英语专业的语文老师，我迫切需要一套系统的、行之有效的、可操作性强的方法指导。在2019年11月13日这一天，收获，如我所愿。童喜喜老师隆重给我们推出了5分钟“说写”课程：首先确定说写主题，第一分钟，确定好与主题相符合的作文题目；第二分钟，按照作文开头、主体、结尾三部分分别写出三个关键词；第三分钟，两两结合，根据三个关键词，互说口头作文；第四分钟，挑选一名学生上台示范；第五分钟，师生点评。始终坚持一个原则：重复好句子，绝对不批评。五分钟说写可以是一个片段的说写，也可以是一个微型作文的练习，学生一次性的输出可以从刚开始的几十个字到几个月后的几百字，也可以是将来某天的几千字。五分钟说写不仅锻炼学生的胆量，还培养了他们的口才，最为振奋人心的就是学生不再惧怕作文了，敢说敢写了。理想就在彼岸，我们唯有心中有信念，脚下有行动。五分钟说写才能助益我们的教学，提高学生的说写能力。
一天的奔波忙碌，一天的感动收获，愿所有无问西东的付出之后，一切，如我所愿。
