近日在德国慕尼黑伊丽莎白小学考察时，我问校长：“您认为教师最重要的素养是什么？”她说是“专业+爱心”。答案精练而精准。新课程改革以来，我国对教师的专业成长更是有了前所未有的重视。

    什么是专业成长？有人以为评上了骨干教师、教坛新秀、名师、特级教师等荣誉，就是专业成长。殊不知，现在各类评比已经泛滥，荣誉的含金量也大打折扣。难道没去参加这些荣誉评比的教师就没有实现专业成长？我以为，只有在教学中实现了更会上课、听课和研究，更智慧地教书育人，才算是专业的真成长。

    如何实现专业成长？现在铺天盖地的是各级各类培训。我以为，专业成长的途径不能一味地到外面去寻求，而是要到内心去寻求，到离自身最近的途径去寻找。事实上，不是所有的教师都有机会和必要去参加各类培训，但每位老师都有一条便捷而有效的途径，那就是阅读。

    阅读不能仅限于读教材、读教参、读教辅用书，这是小备课之需，还应该有大备课的阅读。苏霍姆林斯基说：“这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”“要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”

“提高教育素养的办法就是——读书、读书、再读书。”没有名师不是爱阅读的，阅读促进教学的自我刷新。关键是读优质的书，优质地读。

三环阅读：打好教育教学的底子

教师阅读什么？现在流行的很多推荐书单，会带有个人的喜好色彩和阅读背景，虽不可迷信，但聊胜于无，至少给了一份阅读的参考和选择。因为有些好书并不一定会自动来到每个人的面前。台湾作家郝明义将阅读与饮食联系起来，提出了四种阅读，可以作为教师阅读书单的一种参考。

    四种阅读

第一种阅读是主食阅读，或称之为“生存需求的阅读”。是为了寻求人生在职业、工作、生活、生理、心理等方面，一些现实问题的直接解决之道。这一类很像是让我们有饱足感的主食。

    第二种阅读是美食阅读，或“思想需求的阅读”。不求针对你人生的现实问题，提出直接的解决之道，然而，却可能帮助我们从一个看来间接，但是却非常根本的方向，思考这些问题或现象的本质是什么。这种阅读是在帮助我们体会人类生命深处的共鸣，思想深处的结晶，很像是饮食分类里的“美食”。

    第三种阅读是蔬果阅读，或称之为“工具需求的阅读”。是为了帮助我们查证阅读过程中不了解的字义、语义、典故与出处，这种阅读很像是饮食里的蔬菜、水果。

    第四种阅读是甜食阅读，或称之为“休闲需求的阅读”。和前面三种不同之处，在于没有一定的目的，不为了寻求现实问题的直接解决之道，不为了寻找思想的结晶，也不为了参考或查证，阅读就是为了娱乐、消遣，是一种休闲活动，很像是饮食里的甜食或零食，追求的就是口感。

    三环阅读

温州市中小学爱阅读行动中的教师阅读书目（含电影），按照这四类阅读内容包含了教育类、人文类、科学类、生活类等书目内容，但即便如此，我也并非怂恿教师博览群书。博览群书至多只能做教师的个人追求，却不必成为教师的群体标准。最好是有选择地阅读，因阅读而自我唤醒、自我更新。

    具体到小学语文教学，我也会给同行们推荐一些书单，但书单里往往蕴含着“三环阅读”：内环阅读、中环阅读、外环阅读。内环阅读是学科教学的专业阅读，中环阅读包括教育学、心理学等内容，外环阅读则是人文、历史、哲学、科学等。

    外环阅读可由教师的兴趣和学科外延决定，但在中环阅读尤其是内环阅读中，应该有几本能够打底的\形成教育教学基本价值取向的书，因为一本书有时候可以成为一名教师对教育理解的支撑。一名教师应该有一本能够深深影响着他的教育价值观的书籍，这不是一本普通的书，而是成为他理解教育、实践教育的源泉，成为他理解教育和学科教学的原点。这本书的高度，其实就是他当下教育实践的高度。但现实是，很多老师教了一辈子的书，也没有这样一本书，终其一生也没有找到属于自己的一本书。他的教育思想只是不自觉地被时代的风尚所影响，漂浮在别人的思想中而没有根基。因此，有人推荐这些书单就成为很重要的引领。

    我建议每学年都应该有这样的一本书，循序渐进促进教育教学价值观的形成。如中环阅读书单中，应该有苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、杜威的《我们怎样思维》、怀特海的《教育的目的》，有教育大家的影像《先生》，有教育电影《春风化雨》《放牛班的春天》《死亡诗社》《三个傻瓜》《地球上的星星》《生命因你而动听》等。

    内环阅读中，语文学科应该有“汉语知识+文本解读+学科理论”的阅读内容，数学学科应该有“数学本体性知识+数学心理+数学科普”的内容。如我曾经读《语感论》《语文教学对话论》《走进语文教学之门》《语文科课程论基础》《语文教育门外谈》等教学技术的书，读《语文课读解学》《孙绍振如是解读作品》《名作细读》《文本细读讲演录》等文本细读的书。这些书目，在不同时期洞开了我语文教学的思想新门，汲取了无尽的教学营养，奠定了学科教学的主流价值和教学取向，不至于人云亦云，随风漂浮。

    虽然各位教师的起点、层次不一样，会有不一样的书目选择，但是有些书应该成为基础书籍，成为学科教学的根本阅读，然后不断建立自己“三环阅读”的地图。

“3+2X”：教师阅读的落实

有了阅读书单，并不代表就有了阅读。如何进行阅读？我倡议“3+2X”阅读，这里的“3”指3个“1”：

    3个“1”

翻烂一本经典。一学期或一学年至少要选一本内环或中环阅读里最重要的书，反复读，掌握其精神实质所在，并在教学中进行运用。这样的一本书就是在累积自己的教学高度，如课程类的《后现代课程观》、语文学科的《语文科课程论基础》、班主任的《爱心与教育》、办学的《帕夫雷什中学》、阅读方法的《如何阅读一本书》、美学的《诗论》等。

    每学期主攻一个专题。美国当代管理学家托马斯·卡林认为，在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。我曾经以每学期主攻一个专题对小学语文教学进行专题联读和微格实践，如目标设计、内容选择、过程设计、课堂提问、课堂练习、师生互动、情境创设、活动组织、反馈小结、激励评价、节奏调适、方法渗透、小组合作、自主学习、体验探究、作业布置等。十年下来，将学科教学的“一口口井”变成了“一个湖”。

    精研一位名家。站在一些名家的肩膀上会看得更远，走得更快。一个阶段内可以一位自己认可的学科名师作为教学的榜样，专题研读他的教学主张、课例、教学经历等。

2 X

再来说说2X。一个“X”指X位教师结成读书伙伴。每个成员共同读一本书进行深度讨论；或每个成员选择自己最喜欢的一本书参与月末读书报告会；或每个成员选择自己最喜欢的一个作者，读他的相关著作成为他的精神同伴。

另一个“X”指一年写作X篇文章。写作促进阅读，可写教学案例、教学随笔、教学日记、教学博客，让教学写作成为教师专业生命的表达和交流，成为优化审美情操、提升生活品质的重要手段。

联读：让阅读更有力量

在我的专业成长中，没有参加过什么大培训，我是在阅读和备课中成长的。如果没有设计出能让学生思维激活、小眼放光的步骤来，我是不敢走进课堂的。正是对课堂的敬畏，我把每节课当成了公开课。我把能不能激发起强烈的学习兴趣，让他们感受到每节语文课的魅力作为了我的追求，这是自我的加压，也是源源不断的教学动力。

    当教学没有新鲜活水的时候，便是需要阅读的时候。这种备课和阅读刻上时间的痕迹，就以大量形成了力量，以自我训练实现了教学磨炼。当然好书，还要好好读。阅读不仅仅是接受理解，还需要发现创造。我个人的做法是联读。联读是一种多文本阅读、比较阅读、网状阅读、联结阅读、联动阅读，它让我对问题的思考更有了广度、深度和力度。

    我也读励志类的书，如《沉思录》，它是古罗马唯一一位哲学家皇帝马可·奥勒留在鞍马劳顿中与自己的十二卷对话，阐述了灵魂与死亡的关系，解析了个人的德行、个人的解脱以及个人对社会的责任，要求常常自省以达到内心的平静，要摒弃一切无用和琐屑的思想，正直地思考，不仅要思考善良、思考光明磊落的事情，还要付诸行动。同理，对于教师书单来说，付诸阅读与实践更显重要。