小岁转了篇帖子，内容是几位幼儿园老师运用戏剧教学法在初中语文课上做的实践课简案。就着这个话题，我跟小岁碎碎念了一会儿。
小岁：初中语文课同样可以用戏剧教学法来施教，学生习得的不仅仅是语言文学能力，更是问题解决的能力与思考问题的方式方法，助力处于青春期人生意义探索期的他们最终找到适合自己的人生态度。
S：對於戲劇進入語文課，始終有一個核心要解決：語文課本身的教學目標。探索對價值觀的討論屬於情意教學範疇，這更應該是公民教育課或班會課的主要目標。針對提高語文能力的教學目標如果被弱化甚至偏離，都是不太妥當的。（這是我一直思考並暫時無解的問題。也許在語文課為教授母語的教學區，這個問題並不突出，但在坡上實際中文為1.5語的教學課堂中，衝突就比較明顯）
小岁：上次我就你提出的戏剧教学法教阅读策略、文学赏析的可行性问题替你请教了林玫君老师，她的回答是，肯定是可以教，但关键是时间、课时的问题，关键是老师是否有足够坚定的信心去让学生接受一种一体化的教学（戏剧教学），以建立戏剧情境为学习建立强大内在动力，让内在动力去解决具体的语文技巧的问题。着眼于学生整体语感和语言学习兴趣，而不仅仅着眼于应试的分数。我想作为科任老师是需要在这两者中间找到平衡的，我也替你请教一下王老师。[微笑]
S：（1）是的，我也同意是可以教的，但是受限於實際課時，操作起來難度大。比如，這個學期我原計劃使用6課時（共6小時）完成夾敘夾議單元，但目前被壓縮到一半（3小時）。這個單元的主要教學目標是能寫作夾敘夾議的文章，寫作這件事更有效的方法是分析句子、文段內在的結構和邏輯關係，學生可以通過閱讀歸納作品的文字規律來構建自己的語言體系。某些戲劇範式如坐針氈可以融合，但整堂課不以戲劇教學為主。
S：（2）老師是否有信心要建立在學習效果正面的基礎上。這個需要時間和實踐，逐步累積經驗，持續推動並反思，不是一日之功。而對學習效果的評量中，重要的一個標準就是學生的表現。還是以夾敘夾議單元為例，如果戲劇教學之後學生不能分辨敘述和議論，對寫作夾敘夾議的文章摸不著頭腦，那麼就需要反思教學過程，這並不是過度注重分數，而是把分數作為衡量是否達到教學目標的指標之一。
S：（3）內在動力和學習興趣是比較難量化的東西。而且影響它們的因素很多，教學方式、教學內容、老師的個人魅力、學生的學習背景、老師的語言風格等等。其實任何一個課堂，不管採用何種方式，科任老師都需要考量形式上的趣味和內容上的深入兩方面的結合。達成語文教學目標並不是為了應試而已。[微笑]
小岁：香港以戏剧教英文的方式可能更接近你的情形，他们的教师并不强求每节课都全面使用戏剧，而是视乎课时、目标是否适合用戏剧，适合用多少，用哪些游戏或范式，有时一节课只用一个戏剧游戏，其余还是学科原来的教法，有时整节课都是戏剧，都要视具体课时条件和教学目标而定，还有老师掌握哪些戏剧教学技巧而定。
S：是的，我覺得這個更貼近坡上華文課堂的面貌。可惜我不教文學課，我覺得文學課採用戲劇教學才更恰當。
小岁：关于“应试”我只是原文转述玫君老师的话给你，但她不是针对你而说的，而是针对华人社区普遍的教育现象而说的。
S：嗯嗯嗯[偷笑] 了解。我看到對分數非常重視的還有另一種情況：學生比老師更在意應試！！如果教學內容不在考試範圍內，學生會問老師為什麼要教無用的東西，浪費他們的時間[捂脸][捂脸][捂脸]
S：這種個別學生就需要當堂教育，因為也有不少學生也許也這麼想但是不敢當眾說出來。
小岁：[捂脸][捂脸][捂脸][强][强][强]
前进的秘诀，无非开始而已！
