最近在看《剑桥学习科学手册》这本书，打算做1个本书的系列笔记。一方面，可以重温下以前的专业知识，另外，也对自己在做的教育工作有个启发。
先介绍下这本书，《剑桥学习科学手册》出版于2009年，从国外翻译过来的。里面都是之前一些教育研究结论的集合。书有几个明显的受众：教师、家长、教育管理者、教育研究者。
对于教师来说，阅读本书可以帮助他们在课堂更加有效率；
对于家长来说，阅读本书可以对学校教育有全方面的了解，知道如何构建良好的学习环境，帮助孩子更好学习；
对于教育管理者来说，阅读本书有助于理解当前课程、师训项目、标准化测试，以及展望未来的教育；
对于教育研究者来说，阅读本书能够了解如何参与到未来的学校教育建设中。
全书共34个章节，本系列计划按章节出笔记，每篇笔记会总结成几个观点展开。以下为第1章的笔记。
观点1：学校教育设计并没有与时俱进
我们主流的学校教育目前都围绕以下常识性假设来设计的：
1、知识是有关世界的事实以及问题解决的程序的集合；
2、学校教育的目的是将这些事实（是什么）和程序（如何做）知识传授给学生，并认为，当人们拥有了大量的陈述性知识（是什么）和程序性知识（如何做）时，就受到了教育；
3、教授内容的顺序应该由易到难，而学习内容的难易由教师、教科书作者和专家来研究决定，并非根据学生实际上如何学习而定；
4、检验学校教育成功与否的方法是测试学生获得了多少陈述性知识和程序性知识。
如果把学校教育作为社会发展的一种助推器来考虑的话，学校教育的任务是帮助学生获得从新手变为专家过程中所需要的知识，以帮助学生对真实世界的问题进行推理。
而沿用至今的主流学校教育设计，目的是为了培养适应工业化社会经济发展需求的人才。当下我们对学校教育的要求发生了重大变化。新时代是经济知识时代，对人才的需求进化了，从体力工作者过渡到知识工作者。
他们必须对复杂概念有更深层次的理解，能够掌握利用复杂概念创造新概念、新产品、新知识，能对阅读材料做出批判性评价，能以口头和书面的形式清晰表达自己的理解，需要用到更多的整合性知识，而非割裂的、脱离实际情境的事实。
观点2：新时代发展背景下，教与学的三个tips
1、更深刻理解知识
简单的了解陈述性知识和程序性知识已经不能让知识工作者胜任工作，只有知道何种情形运用何种知识，并能在新的情况下，对原有知识作出恰当修正，陈述性知识和程序性知识才有用。而要加深学生对知识的深度理解，仅仅依靠教师单边传授是不够的，需要学生自己参与到自己的学习中来。
自己亲身体验过，理解更深，记忆更牢。比如历史学科，通过历史调查来学习历史，而不只是记忆事件的日期和顺序，运用历史学家所用的历史分析和质疑方法，来分析原始资料。
2、注重学习者已有的知识
学生不是等待灌输的真空容器，而是带着对现实世界各种各样的认知来到课堂的，这些认知有可能基本正确，有可能完全错误，又或者很模糊，学习的最佳方法是基于现有的知识基础去做联结。
3、注重反思和表达
尝试对自己正在发展的知识进行表达时，可以学得更好。表达的方式包括：对话、写论文、报告、或输出作品。当学生能清晰地表达某个知识时，他们才算真正学会了。
