——赵谦翔老师的绿色语文课堂 听课印象
7月的校园佳木成荫，葱茏可爱，在这满目苍翠的盛夏时节，我们有幸聆听了全国著名特级教师赵谦翔老师的两节“绿色”语文课，为我们当前浮躁的语文课堂带来了片片绿荫和缕缕清凉。
赵老师说他是“全国最爱教语文的老师”，已经古稀之年的赵老师今天仍在语文课堂上“指点江山，激扬文字”，他用自己的满腔热忱，身体力行地诠释了这句话。他首倡“绿色语文”，作为语文教改的急先锋，为当前应试教育大背景下的语文教学“除灰布绿”，真正让学生落实语文核心素养。
一、群文阅读：熟读精思，以读促写
3号上午第一节课，赵老师执教《吴均三书》群文阅读教学。一开课，赵老师先用精炼的词语概括了《吴均三书》的主题思想：《与施从事书》（赞美家乡）；《与顾章书》（辞官归隐）；《与朱元思书》（劝友归隐），让同学们对“三书”有一个初步感知。并将《吴均三书》自然地总结为“模山范水杰作，骈四俪六美文”，以此作为群文阅读的主线索，引导同学们以熟读课文为依托，精思体悟《吴均三书》中“骈体文”的结构形式之美，以及它对内容的化腐朽为神奇之功效。赵老师带着同学们多次诵读课文，读出了课文之美，读出了语文之幽微灵秀。
（一）略读《与施从事书》：四言对仗，模山范水
赵老师故意打乱了文段中诗句的次序，在同学们熟知了“骈文”的概念和特点后，现学现用，自己重新排列好顺序。这一任务驱动型阅读法，极大地调动了同学们的阅读积极性，他们能很快地学以致用，在排序中巩固了对“骈文”的感性体验。
（二）导读《与顾章书》：四言对仗，用典无痕
赵老师先让同学们了解何为“用典”：所谓“水中着盐，饮水乃知盐味。”他进一步引导同学们在朗读课文中发现典故：“竹实、菊花、薜萝”，在对这些典故进行阐释时，其实也是群文阅读的又一生动体现，老师不仅介绍了这些典故的出处，还带着同学们阅读了典故原文，扩大了同学们的语文文言知识学习，并丰富了大家的文学文化积累。
（三）精读《与朱元思书》：骈四俪六，模山范水
赵老师说这篇课文具有“节奏和谐、抑扬顿挫和富音乐美”等艺术成就，诵读起来朗朗上口。他采用“填空式背诵”的方法，空出了不少句子，让同学们根据现有的句子填出空缺处句子，此法效果甚好。改变了以往文言文教学中，逐字逐段以至全文翻译解析然后课下背诵的老方法，而是让同学们在“猜读”中达到“可意会进而可言传”的背诵效果。前一种方法老旧而传统，学生课后往往不得背诵之法，死记硬背难以融汇于心；后者则需要学生在“猜读猜背”前专心致志，根据提示句发动脑筋进入思悟背诵的境界，这样的“由思而背”的记忆自然是长时记忆。随着同学们对课文内容愈加熟悉，“填空式背诵”所留提示句子逐渐缩减，对同学们的思维提出了更大的挑战。
接着，赵老师提出问题：“为何静物被作者写成动态？”同学们思考得出“以动写静，凸显生机活力，暗示乐水乐山。”师生一起在文段中寻找“以动写静”的句子，“奇文共欣赏，疑义相与析。”在老师的点拨下，同学们理解了课文通过描写声音，来反衬环境幽静，暗示厌恶尘嚣的情思意趣。
这篇课文是模山范水、诗意盎然的美文，赵老师抓住主题句，又深入提问：“鸢飞戾天者，望峰所息何心？经纶事务者，窥谷忘返，所寄何意？”同学们讨论交流后得出：望峰息心，功名之心；窥谷忘返，寄托归隐之意。从而，同学们自然地把握住了《与朱元思书》的主题：规劝友人放下功名，归隐山林。
（四）群文拓展：丰富选文内涵
紧跟课标要求，赵老师又进行了群诗拓展阅读，分别选取王维《竹里馆》《鹿柴》等，让同学们从不同角度领略“归隐山林”的隐者风貌，了解了我国古代的“隐士文化”：王维隐居深林，与世隔绝，明月为伴；吴均不为功名所累，寄情山水等的别致意趣。同学们诵读这些诗歌温故知新，有了更深刻的体悟；而且又丰富了选文内涵，让一节课的容量饱满丰盈。
（五）课堂练笔：六言对偶，点赞美文
课的前半部分，同学们在赵老师的带领下，一遍又一遍地诵读着课文及与课文相关的群文。在熟读成诵的前提下，老师布置了当堂“微文”小练笔：点赞《与朱元思书》，要求用“模山范水，（ ）；骈四俪六，（ ）”的句式现场思考并题写。这激发了同学们的创作和表现欲，只见他们一个个或凝神静思，或奋笔疾书，或眉头紧皱，陷入了创作的专注状态。不一会儿赵老师便收到厚厚一沓作业，他对这些作业进行了分类，并逐一进行了精到的点评。同学们在极短的时间内，竟然写出了相当精彩甚至文采斐然的句子。赵老师竟可以留给学生这么多的自由创作时间，课堂结尾出现了凝神思考和认真创作的安静氛围，这是以往的公开课上没有出现过的。课后作业是：骈散对比阅读《答谢中书书》《三峡》，作业也体现了群文阅读的教学理念，对同学们又是一次丰富。
二、专题报告：红色导航，绿色语文课例实说
赵老师的“绿色语文”，其内涵是“纯天然的颜色，可持续发展的颜色，归结到语文，就是“教语文”和“教做人”水乳交融的颜色。”绿色语文紧扣“立德树人”的教育根本任务，努力打破应试教育的怪圈，实实在在地践行语文核心素养的要求，是当前应试教育灰色语文大背景下的一片新绿，充满着勃勃生机。
（一）红色导航之教师观
（下录均为赵老师原诗）《园丁铭》：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。斯是园丁，唯红是从。讲台三尺小，传统万代承。诗意教母语，激情育群英。努力除心霾、美魂灵。鄙鸦噪之乱耳，弃题海之劳形。不唯金榜中，更求素养成。孔子云：何倦之有？
赵老师的教师观，朴实无华：听从党的指挥；语文虽小，文化事大；涵养审美情趣；提升民族素养；扫荡文化污染，美化精神家园；摆脱唯考是从，“金榜中”只是落实初级目标；“素养成”才是终极目标。并且教师要追随先贤孔子，胸怀“学而不厌，诲人不倦”的教育情怀。
（二）绿色语文之教学观
仿郑燮《竹石》，赵老师赋诗道：“咬定育人不放松，立根原在文本中。千推万敲练读写，任尔东西南北风。”仿郑燮《题画竹》，诗云：“四十年来做语痴，课上挥洒课下思。冗繁削尽留清瘦，教到生时是熟时。”
他说：“把学习变成模仿，其后果必是千教一面，万课同型。若要具备“任尔东西南北风”的定力，就必须“咬定绿色不放松”。古有“靡不有初，鲜克有终”，今有“不忘初心，牢记使命”。我有“笨鸟先飞，一个劲儿地飞。””早年面对某语文大师的“批判”，赵老师写诗《“怪味快餐”自省》表明自己的语文教学理念。
（三）金色成果之学生观
《桃李铭》（仿《陋室铭》）：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。斯是桃李，唯金是成。胸怀强国梦，脚踏跬步行。德才修兼备，文理创双赢。不屑溺题海，迷排名。乐运动之健体，钟文艺之娱情。北大博雅塔，清华闻钟亭，孔子云：“何厌之有？”
（四）乐教不疲之事业观
赵老师数十年如一日，痴情绿色语文课堂。1.《狂在激情》：“一上课堂，痴情如狂。音高八度，气贯玄黄。身化火炬，点燃心房。师生共燃，教学相彰。”2.《醉在经典》：“一上课堂，痴情如醉。经典诗文，涵养晚辈。古为今用，言雅意贵。含英咀华，提升品位。”3.《迷在授渔》：“一上课堂，痴情如迷。熟读精思，恪守不移。读练语感，思悟文奇。写抒独见，浸染成习。”4.《癫在育人》：“一上课堂，痴情如癫。育人为本，咬定青山。工具握紧，人文保全。芬芳桃李，绿化杏坛。”
这些精炼传神的诗作，完美诠释了一个真正的好语文教师最基本也是最重要的品质：博览群书，妙笔生花！
他又引用了哲学家周国平“谈创造”：“获得精神快乐的途径有两类：一类是接受的，比如阅读、欣赏艺术品等；另一类是给予的，就是创造或自我实现。一个人只是为谋生或赚钱而从事的活动都属于劳作，而他出于自己的真兴趣和真性情从事的活动则都属于创造。”
赵老师勉励我们要做新时代创新型语文教师：享受双重精神快乐，备课，接受型快乐；授课，给予型快乐。
他认为我们应努力“把语文从应试教育的桎梏中解放出来”，批评了应试教育的弊端：唯考是从；唯分是图；唯升学马首是瞻；唯题海战术是求。我们的语文教育一定要避免将学生训练为“解题机器”：榨干人生的“诗意”，只剩功利的“实益”，导致文学的“失忆”，造成幸福的“失意”。而语文教育的核心素养是：“语言居首，思维继后。审美为要，文化压轴。”我们要引导学生“悦读乐写，因课施教。日积月累，素养自成。”
面对文言文教学，赵老师反复强调“朱熹读书法”：熟读，使其言皆若出于吾之口；精思，使其意皆若出于吾之心。
赵老师语言精当，文采飞扬，精神抖擞，底蕴深厚（学生语），他从芳华之春到古稀之秋，始终坚守、辛勤耕耘着自己的语文教学园地。我们不需要多少华丽的句子来夸赞他，只需要看一看那些由他培养出来的优秀学子，他们有幸浸润在绿色语文课堂上，“桃李不言，下自成蹊”，他们是幸福的，赵老师用绿色语文教育理念，为祖国教育事业净化环境，使其萌发更多绿色的、希望的种子。
致敬古稀之年依然耕耘语文课堂的赵谦翔老师！文言文教学，“熟读精思”可谓已得三昧；做一个有个性的思想者，是成长为一名真正优秀的、好语文教师的毕生追求！愿我们为语文教育共添新绿，愿语文教育四季常青，有赏不完的青山郁郁、绿水悠悠。
