与你结缘一路成长
每当有人问起我做什么工作，我总自豪的告诉他们，我是一名乡村教师。问及辛不辛苦，我的回答是肯定的，但这辛苦是相对而言的，对于自己喜欢的事情，做得再多也不会觉得累。我是土生土长的乡村孩子，深知乡村的学校多么缺老师，乡村的孩子多么渴望知识。我想，这辈子无论我的身份如何改变，角色如何转移，这乡村教师、乡村教学我是丢不了了。
我常常问自己：我有自己的路吗？我该如何铺就自己的路呢？
毕业至今我一直站在这乡村的三尺讲台上，足足七年了。这是一个不断反思、不断成长的七年。回顾自己走过的道路，我有过缺乏学理的语文教学经历；有过仅凭热情，根据好恶、感觉的经验教学，有过缺少理论修养支撑的教学事件。比如，对教师和学生的任务分不清楚，常有教师越俎代庖的行为；教学实施缺乏逻辑起点，确定教学目标时不知功能定位；面对学生提问，有时不能给出满意的解答；面对同事质疑，经常感到底气不足。从缺乏学理到拥有学理，这是我这些年教学生涯中的成长。
从“表现自我”到“隐藏自我”
记得刚参加工作时，我喜欢表现自己，总想让学生佩服我。那时的我总觉得教师应该成为权威，应该表现自己的才华，让学生对我崇拜得五体投地。于是，我的专业成长出发点就是树立自己的威信。比如，我教的第一篇课文第一个教学环节是朗读课文。谁来朗读？当然是我了。我喜欢朗读，得过奖，常以此为荣。我朗读完，学生鼓掌，我洋洋得意。在很长一段时间内，我就陶醉在学生的赞叹和掌声之中，不懂得教师的真正职责是什么。后来，我明白了，我读得再好，学生读不好，教学就是失败的。于是，我就把第一个环节改成学生读课文。学生读得不理想，字音都读错了，没关系，正好给他纠正嘛。学生实在不会读，我才示范一下。
我发现，只要教师引导得法，学生的提高是很快的。比如《谁是最可爱的人》中有一句“把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死”。学生读不出对敌人仇恨的味道来，我就启发学生，发音时“咬牙切齿”，让“烧”字的字音从牙缝里发出。学生马上就明白了，咬着牙读，效果好多了。我教《中华少年》，先让学生读课文，读完后我对学生说：“喜欢这篇课文的举手。”不料只有三五个学生举手，我叫一个不喜欢的学生说说理由，他说了一大堆理由。学生不喜欢，这怎么教呀？于是我重新调整教学计划，先让学生喜欢。两节课结束后，我又对学生说：“喜欢这篇课文的举手。”不料学生都把手举起来了。
现在，我明确反对教师在课堂上唱独角戏的做法，并对教师挖空心思树立威信的做法十分反感。语文课上，听、说、读、写等行为，都应是学生发出的，教师的任务在于引导和点拨，教师的职责在于促进学生的发展和提高。在让学生得到发展提高的同时，教师自己也得到了发展提高。所以，教师要善于隐藏自己，把课堂还给学生；只要学生能独立完成的事情，教师就不要插手干预。
教师要牢固树立两个基本理念：
1.教是为了达到不需要教；
2.消除学生的崇拜心理。
学生有崇拜心理是教育的失败。教育就是培育学生心中的太阳，学生用温暖的阳光照亮他人，照亮世界。
教育要培养学生三个不迷信：不迷信教师，不迷信课本，不迷信名人和权威。
教育要培养学生三个不可怕：考分落后不可怕，但要努力学习；家庭贫寒不可怕，但要有志气；长相丑陋不可怕，但要有一技之长。
教育要培养学生三个可怕:心理变态是可怕的，精神麻木是可怕的，灵魂堕落是可怕的。
教师要明确三个不能超越：学生的生命健康不能超越，学生的人格尊严不能超越，学生的个性差异不能超越。
教师专业发展永远在路上
一直以来我都负责教语文这一块，很多课文都能够背诵，对小学语文教材可谓熟稔于心。我觉得自己对课文的理解已经很到位了，不必再花精力了。但是，语文教师的专业功底还表现在对学理的掌握上。过去，我对“语文学科素养”这个概念缺乏深入了解，总是在语文能力上做文章。其实，素养与能力之间体现了“感性—知性—理性”的认识过程。比如，是否懂得隐喻，往往是区别专业读者与非专业读者的分水岭。对隐喻的掌握必须经过“感性—知性—理性”的接受过程。非专业读者阅读文学作品，往往读什么就相信什么，走进去就出不来，以至于有的读者阅读《红楼梦》，心血崩溃，气绝身亡；有的读者阅读《少年维特之烦恼》，就模仿作品中的人物去自杀。这都是非专业读者的表现。非专业读者最突出的毛病是“悖体阅读”，即不能遵照文体规律来阅读和理解。阅读学专家曾祥芹先生指出：“所谓‘悖体阅读’，是违背文体特性和文体思维法则的阴差阳错的阅读。”曾先生以《论语》解读为例，批评了那种将《论语》作为纯文学作品来阅读的做法，指出“具有文学价值”和“文学作品”毕竟不同，“事料的真实”与“意旨的鲜明”是体现《论语》文体特性的关键，只有将《论语》作为“学术文章”来阅读才是“适体阅读”。语文教师应该是专业读者。语文教师要有一双语文的眼睛，敏锐捕捉语文的因素，尤其善于从文本表现形式上提取语文的学养，确定文本的语文功能，培养学生的“语文学科素养”。语文命题者应是高级专业读者，更要善于借助文本的表现形式切入文本，引导学生准确把握文本的特质，从而在“语文学科素养”上得到理想的区分度。但从现实来看，这一目标还显得很遥远。新的语文课程标准提出“学科素养”这个概念，意义重大。它指明了语文教师专业发展的方向，指明了语文教学努力的目标，明确了语文命题考试向度的边界。这些，都需要我不断地学习。
教师，必须活一生学一生
要想当一名好教师，必须活一生学一生，与时俱进跟上时代科技的脚步。那种自以为读书很多的自满自负心理要不得，那种被所读之书遮蔽了视野的井底之蛙更是要不得。教师不仅要教课文，还要超越课文，超越教材，在育人这个更高的层面上去启发、启蒙、引导学生。要想达到这个高度，就必须不断学习。在这个科技不断发展的今天，我们更要好好利用这科技资源，去不断提高我们的教学质量。我们虽在乡村，教学条件远远比不上大城市。但在教育局及学校领导的重视努力下，在这两年内我校每个教室都安装上了电子设备，教学效率大大提高。但是很多电子设施的使用，网络教学的展开，我们这些乡村教师还是一知半解。这都需要我们这些乡村教师不断学习，不断完善。有一件事让我觉得特别幸运，这件事带给了我们学校，老师，学生无穷的幸运。那就是这学期开了网络课程。网络课程不仅给学校的老师们带来了学习网络教学的机会，提供了丰富的网络教学经验。更重要的是带给了学生们新奇的思路，开拓了他们的视野，带给了他们多彩的知识。通过网络课堂，老师和孩子们同学习，同进步！我深知这些都离不开学校领导的支持，特别是我们林副校长手把手的教我们这些年轻教师操作，那场景记忆深刻，让人感动。
特别是对电脑网络知识薄弱的我，对于网络课程直播课的操作我是领悟得最慢的一个，常常课余时间我都会带着些不懂的问题去请教林副校长问个清楚，看似很简单的一个操作问题，林副校长总会不厌其烦地一步步示范操作讲解，直到我们都会操作掌握这些技巧为止，除了要掌握这些操作技巧林副校长还常鼓励老师们学会写美篇，分享直播课程的心得体会。瞧！学校领导都这么重视支持网络课程教育，我们又怎能不拿出十足的信心去学，去做好这件事呢？感谢泸江教育互加网络课程的老师们给我们带来这么精彩的课程！为我们的成长指名了方向！是您们引领着我们乡村教师在前进！
教学无止境，教师的专业成长永远在路上！
