做好一门课程，需要考虑方方面面的内容。从选择主题、调查对象到课程设计、教学方案，再到推广营销，每一步都需要尝试、总结、进行调整。但有一点是贯穿整个课程的，那就是教学目标，它在每一个环节进行时起到的是灯塔一样的作用。

在进行课程开发时，要选取哪些内容放进去呢？如果一味地凭讲师的直觉或者内容本身的重要性，去衡量要不要将一个知识点添加进课程之中，而忽略了最早提出的教学目的，往往会使课程结构混乱，导致主题的重心偏离，那么教学目的的完成度也会跟着大打折扣。

因此，教学目标在课程开发中是指示者的角色。有时候不是我们做的东西不对，而是这个东西“有没有必要呈现？以怎样的形式呈现？”值得我们结合“最初目标”再三考量。

课程的结构

接着，根据我们定好的教学目标，课程的结构可以分为这主要的四部分：导入、教学、作业、回顾。

一、导入——激发学习兴趣

导入部分，主要的目的是引起学员的学习兴趣。只有在开篇吸引到大家，让大伙儿知道在课程中能解决自己的问题，有自己需要的内容，才可能有下一步学好我们课程的步骤。

那么，我们怎么才能激发学员的学习热情呢？

1.娱乐性

《娱乐至死》里面提到教育有融合娱乐的趋势，的确，现代教育中不乏这类成功的教学案例。

其实娱乐也是现代社会各个领域的趋势，我们越来越注重和追求体验，结合一些娱乐性元素，可以适当的调动学习者的兴趣，提升学习者对课程的好感，那么坚持学习的概率也会提高。

2.视觉体验

之前提到体验感，一门课程就是一款产品，好的产品要给用户最佳的体验感，特别是教别人表达和展示的课程，对于视觉美感的要求更高，如果课程自己展示的东西都不精致，又怎么让别人相信你有能力教会我厉害的表达方法呢？一个课程的视觉化体验做好本身就是有效的推广手段。

3.有情节

我们都有故事情结，因此需要故事情节。

生活化的情节代表的是接地气，课程和我们的生活连接越深越能引起共情，人都有倾向靠近与自己有关的事物的规律，增加课程里面的情节，无疑也是吸引用户的心理战术。

4.挑明问题，告诉他“我能帮你解决”

这一条最为有效，当学员遇到问题，寻求解决途径，是一个主动的过程，再没有比自己有需求更强烈的学习动力了。

5.展示牛逼成果

学完这个课程你也可以像XXX一样牛逼，可以做出特别棒的作品，这一招提升期待值。

二、教学

教学内容质量高的标志，不仅仅是喷一堆干货。

首先每一节课的时间需要把握好，不能太长，表达避免累赘。

在信息时代，大家都有些急性子。最好是提出系统的步骤，简洁明了，也避免杂乱无章，并且方便记忆。但人的接受和记忆广度也是有限的，每节课学习步骤尽量不要超过四步。

其次，知识点、案例都要围绕着教学目的，有助于达成教学目的的才是我们想要的。

再者，教技巧不如叫技巧产生的原理，让学习者也有探索“技巧”的能力。

三、作业

作业在课程里一方面起到巩固知识的作用，另一方面让学员输出倒逼输入。

很多时候我们学完一个内容，以为自己都懂了，但实际操作起来依然会遇到许多问题，这时候，就倒逼了学员回去认真地去学习，或查找资料，以解决目前遇到的问题。

再者，作业也是检验课程质量的一大标准。学员完成的情况怎么样？学习的效果就在这里显现，如果课程内容无法完全被学员吸收，那是不是有一部分原因是课程内容表达得不够清晰呢？

而关于作业的设计，内容需要有一定的意义或者乐趣，但依旧是要紧密切合我们最初制定的教学目标。

四、回顾

对教学的内容进行一个梳理总结，不仅帮助学员将学到的知识串联起来，形成体系，并且能够加深记忆。

回顾知识，可以采用PPT、思维导图、罗列清单等方式对教学内容做归纳，展示给学员，也可以鼓励学员自己进行整理，这样效果会更好。

在课后回顾和总结过程中，学习者不仅可以理清知识框架，而且能检验自己掌握的程度，发现自己一点一滴的进步，给自己一些反馈，并在正向的反馈中找到继续学习的动力。

针对课程进行复盘

不光是学习课程的学员需要进行复盘，用以检验自己学习掌握情况，而作为开发课程的老师更应该根据学员反馈、作业反馈客观地分析这门课程的质量，及时复盘，调整修改。

这里介绍三种复盘的形式：

1.自我复盘

自我复盘即自己思考问题的根源，寻找改进的措施。我们其实已经对自我复盘不陌生，它是我们最习惯使用的复盘方式。但有一点不得不提，就是在复盘中先否定以前的做法，不要自欺欺人，这样新的观念才会被接纳进来呀。

2.团队复盘

团队复盘的精髓是各种不受限的思路和观点的交锋、组合，往往会碰撞出意想不到的新思路。

3.复盘他人

复盘他人分为对比复盘和单纯复制他人，大多数情况下，我们都需要结合自己的处境，和他人的做法进行对比复盘，才能对症下药。但并不是不能复制他人做法，只能说合适的，就可以。当然这里要避免的是跟风，有一句话忘了是谁说的：“似我者死，学我者生”。

秦阳：天赋、功夫、互补，总有一样能够解决问题。

出现问题寻找的不是解释的客观理由，而是解决的可操方案。

设计出一门好的课程，不可能一蹴而就，就像秦老师说的：哪里有自动自发的高质量，都是看到问题不断调整的结果。发现问题并不可怕，问题出现就寻找解决措施，前段时间才接触到“群殴”这个概念，大家一起“群殴”一个问题，能够碰撞出很多之前从未考虑到的角度和想法，但要注意在大家集思广益的过程中，先不要对任何想法采取评判和批判，否则显然是达不到头脑风暴效果的。

后记

依附着教学目的，完成课程设计，不仅仅代表着你有开发课程的能力，更难得的是在你的生活工作学习中，依然有不忘初心、以始为终的坚定。

了解到一件事物的本质，可以将其原理“通用化延伸”到其他活动中，比如，无论在什么场合下，“目的”都是我们走每一条路、跨每一道坎的指导，写文章、写书、演讲、沟通，等等等等，当你要做出一个决定一个行为，考虑一下你最初的目的以及目的指向的对象，问问自己：这样做是否真的有助于达成这个目标呢？还是说这个决定或行为让你南辕北辙了？