午读，我们继续《草房子》。惯例，读书之前，做一点交流。今天交流的是第一章《秃鹤》，环节很简单，你问我答，或者，我问你答。
整个过程，做了录音，为方便阅读，对课堂录音做剪辑处理，整理的过程，既是学习的过程，也是不断反思提高的过程。
十几分钟过去，孩子们提出了不少问题，有“好”有“坏”，但是只要提出，就是好样的！
有了问题，便要解答，“解答”的过程也全部放给孩子，愿意怎样答，就怎么答，只要在理就行。答案“五花八门”，每个人的理解大相径庭。没关系，你问我答中，在动脑，在思考，在表达，答案的“正确性”放在其次，回答的过程即为思考的过程，“不断地思考，准确地表达”，才是我们想要的结果。
话不多说，上实录片段——
师：关于第一章《秃鹤》，谁来提出问题？
生：秃鹤为什么在上三年级之前对自己的“光头”没啥意见？
师：谁来解答？（意思不清的，可以由老师简单表述一下，明确问题。）
生：因为当时油麻地小学光头的不止他一个。
师：所以——
生：他不在乎。
师：“不在乎”，其他同学还有没有不同的意见？
生：我有，我觉得秃鹤年纪还是太小了，年龄小。
师：什么意思？大了，摸光头，烦；小了，摸光头，不烦。这是什么？这到底叫什么？
生默然。
师：就这个问题，我们可以延续下来，为什么三年级前，没关系，三年级后，谁摸谁烦。除了年龄因素，还有别的吗？
生：秃鹤年龄太小，当时还有没有自尊心；三年级后，大了，有自尊心了，不可以随便摸他的头。
师：有道理。摸不摸头，其实与秃鹤的什么心有关系？
生：自尊心。
师：比如，一二岁的时候，光屁股，没人说你；现在，你光屁股——
生大笑。
师：对，就这个意思。
师：年龄大了，有了自尊心，心态发生了变化，随之行为也发生了变化。反映在秃鹤身上，便是他不愿意让任何说，甚至摸自己的光头。
师：关于秃鹤，还有什么有价值的问题？
生：第三页，秃鹤看到一块好肉，也得到了肉，但是为什么又丢掉了肉？
师：这是一个细节问题，好肉，丢下了。再仔细看看原文——
秃鹤读三年级时，偶然地，好像是在一个早晨，他对自己的秃头在意起来了。秃鹤的头现在碰不得了，谁碰，他就跟谁急眼，就跟谁玩命。人再喊他秃鹤，他就不再答应了，并且，谁也不能再用东西换得一摸。油麻地的屠夫丁四见秃鹤眼馋地看他肉案上的肉，就用刀切下足有二斤重的一块，用刀尖戳了一个洞，穿了一截草绳，然后高高地举在秃鹤眼前：“让我摸一下你的头，这块肉就归你。”说着，就要伸出油腻的手来，秃鹤说：“你先把肉给我”，丁四说：“先让我摸，然后再把肉给你。”秃鹤说：“不，先把肉给我。”丁四等到将门口几个正在闲聊的人招呼过来后，就将肉给了秃鹤。秃鹤看了看那块肉－－那真是一块好肉！但秃鹤却用力向门外一甩，将那块肉甩到了满是灰土的路上，然后拔腿就跑。丁四抓了杀猪刀追出来，秃鹤跑了一阵却不再跑了，他从地上抓起一块砖头，转过身来，咬牙切齿地面对着抓着锋利刀子的丁四。丁四竟不敢再向前一步，将刀子在空中挥霍了两下，说了一声“小秃子”，转身走了。
师：你看到了什么？
生：无论怎样，秃鹤就是不想让丁四摸他的头。
师：对的。听到丁四的话，秃鹤心中早有了主意，什么主意？
生：假装答应，然后把肉丢掉。
师：对，秃鹤早做了准备。先答应，然后——
生：扔。
师：扔完之后，再——
生：跑。
师：此时此刻的秃鹤，自尊心特别强，谁也碰不得，即使拿肉来诱惑他。
师：大家的问题都不错。我想提一个问题，这个问题出自《秃鹤》最后一章的结尾，先看细节：
演出结束后，油麻地小学的师生们只管沉浸在胜利的喜悦之中，而当他们忽然想到秃鹤时，秃鹤早已不见了。
问谁，谁也不知道秃鹤的去向。
“大家立即分头去找。”桑乔说。
是桑桑第一个找到了秃鹤。那时，秃鹤正坐在小镇的水码头的最低的石阶上，望着被月光照得波光粼粼的河水。
桑桑一直走到他跟前，在他身边蹲下：“我是来找你的，大家都在找你。”
桑桑听到了秃鹤的啜泣声。
油麻地小学的许多师生都找来了。他们沿着石阶走了下来，对秃鹤说：“我们回家吧。”
桑乔拍了拍他的肩：“走，回家了。”
秃鹤用嘴咬住指头，想不让自己哭出声来，但哭声还是克制不住地从喉咙里奔涌而出，几乎变成了号啕大哭。
纸月哭了，许多孩子也都哭了。
纯静的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年……
生默读。
师：我想问，秃鹤为什么躲在这里哭？由啜泣到嚎啕大哭？秃鹤哭了，纸月为什么哭？纸月哭了，为什么许多孩子也哭了？
师：自己先思考，小组在交流。等会，我们一起说说看。
生思考，小组交流。
生：我觉得是，在看那场戏的时候，秃鹤的光头漏出来，很多人笑他，他的自尊心受到了伤害。
师：你的观点是他的自尊心受到伤害，所以哭。（好奇葩的理由，不知怎么想的，或者他在读这一部分的时候，根本没有理解。）
师：不同的理解，有吗？
生：桑乔让他上台表演，他这是感动的哭。
师：感动的泪水。想一想，这次表演成功了没有？
生：成功了。
师：谁是这场表演真正的“主角”？
生：秃鹤。
师：秃鹤心里有感动，有感谢。
师：谁还有自己的理解？秃鹤为什么啜泣？
生：秃鹤用自己的行动证明了自己。
师：对，他用了一次词“证明”，秃鹤，用角色证明了自己，证明了自己的优秀，证明了自己还有油麻地小学的一员。
师：那，纸月和其他同学为什么看到秃鹤哭泣，也哭了起来？
生：我觉得，以前他们欺负过秃鹤，现在他们感觉不应该像以前那样欺负秃鹤。
师：你认为，他们心中很惭愧，今后不再欺负秃鹤。
师：还有别的理解吗？
生：秃鹤为油麻地小学取得荣誉，他们十分感谢秃鹤。
师：这份荣誉来的容易吗？
生：不容易。
师：秃鹤的这份荣誉，来的真不容易，看看为了获得这份荣誉，秃鹤都做了什么？
生：他用出人意料的速度把台词背了过滚瓜烂熟。
师：对，背好了台词，而且用的时间极短。
生：承担了角色。
师：一个上午，就把角色，演会了，不容易啊。
生：晚上还反反复复的练习。
师：大家看到了，秃鹤很珍惜这次演出的机会。秃鹤就是这么用心。用曹文轩的话讲，秃鹤是一个什么样的少年呢？
生：最英俊的少年。
师：哪里可以让你感受到秃鹤的“最英俊”？
生：知错能改
师：怎么说，解释？
生：先前会操的时候，出洋相，后来参加演出，他演的最好，夺得了好名次。
师：说的很好。秃鹤这个人物，是有变化的。变化的点就反应在秃鹤的“光头”上。
师：三年级前，光头，无所谓；三年级后，很在意。面对别人的取笑，秃鹤先是——
生：报复。
师：对，集中表现在那次“会操”。
师：会操报复后，同学们对秃鹤什么态度？
生：没有人理他。
师：集中体现在哪件事情上？
生：分组，没有人愿意和他一个组。
师：最后的汇演，秃鹤的“光头”成了全场最亮最亮的“亮点”，同学们和秃鹤，重归于好。而秃鹤也懂得了一些道理，所有人都获得了成长。
《秃鹤》章节分享交流，暂告一段落。整个交流大约在十五分钟左右，自己提问题，自己解答，老师对其中的问题梳理筛选，引导孩子们朝向更广更深的方向思考。不去判断所提问题的好坏，只需要围绕问题，结合书中内容，思考之后，清楚表达，让听者明白，这是基本的标准。
相比课文文本的学习，整本书的交流，自由度更广，可发挥的空间更大，如果问题恰当，现场生成的认识更多，意义深刻的，情趣盎然的，啼笑皆非的，摸不着头脑的，惊煞众人的，等等，会出现好多。
没关系，追求的不是“标准答案”，而是思考和表达的过程，而是思考过后的“恍然大悟”，是表达过后的“柳暗花明”。
当然，所有，乐趣斐然！
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