每周二下午第二节课，是我的“阅读与写作”课，也是最令我痛苦的课。
每每看着班里的孩子一个个抓耳挠腮，愁眉苦脸的样子，我的内心也是焦急万分。
都说写作来源于生活又高于生活，都说写作要在平时多留心细观察，都说写作就是要学会用眼用心去看世界观周围临摹生活。既然如此，我就把周末一整天的时间让给孩子们，让他们去玩、去体验、去感悟，然后完成每周的写作作业。
就这样，我和孩子们经过一个学期的试验、调整、再试验、再次调整，我们把这节课“切换”成--阅读与批改习作。
阅读，读什么？除了读名著、读名篇，更包括读身边伙伴们的习作啊。
批改习作，怎么批改？我先让孩子们翻出我批改的作文，让他们学习怎么标划优美句子（你觉得优美在哪里？做好批注），怎么标出错误处（小到“得、的、地”，大到句、段），如何写评语（使用商讨性的语气,既指出不当之处,又提出建设性的意见,显得亲切、平和,容易让人接受。）
渐渐的，孩子们不仅对写作有了点滴兴趣，更对批改习作有了莫大的乐趣。
梁校长在班主任会议上说：激发学生的内驱力，才能调动对学习的兴趣。
是啊！学习的事儿真的是需要学生自己去努力！可怎么调动他们的写作兴趣却是我可以摸索的啊！
在每周一次的“阅读与批改习作”课上，我逐渐加入自己的“玩法”--盲批和漂流批。所谓的“盲批”可不是闭着眼睛批，而是让全班同学趴在课桌上，我戴好眼罩盲“点”5人，这5人就带好自己的习作，去找“换作者”。期间，脚步一定要轻，动作一定要柔，找到“换作者”后，轻拍一下“换作者”的肩膀，相互交换习作，以示承认彼此。若“换作者”不愿意，则继续趴在桌子上。“盲人”就要继续寻找下一个“换作者”，这10个人就是一组。以此类推。
整个过程中，我不知道会“点”到谁，孩子们亦不知道自己会被我“点”，“换作者”更不知道自己成为哪一组的“盲批队员”，大家伙儿趴在桌子上既紧张又很期待。
漂流批改，是建立在“盲批”基础上的二次阅读和批改。10人一组，或顺势或逆势或随意轮换，由小组内商定，唯一的条件是不能漂到“习作主人”手里。
如此以来，每个孩子的作文都能被阅读与批改两次，而最后一次的批改较之第一次更难，可谓“鸡蛋里挑骨头”了，更需要静下心去细细琢磨语言了。而这最后一次的阅读会更加趋于完整。
写得有劲儿，读得起劲儿，批改得更有劲儿。这是多好的循环啊！翻看着他们两次批改后的习作，认真、仔细，圈圈点点的比我还精致呢！
为了更激发孩子们的写作兴趣，在课堂上，我又加入了“表扬与惩罚”机制。当“漂流批”结束时，大家对心目中的“小作家”与“爬坡生（主要针对书写不认真、写作应付了事的孩子）”自然有了决定。受到表扬的“小作家”可以任意挑选自己喜欢的零食1份--薯片、棒棒糖、芝麻海苔、紫薯花生、蛋粉蚕豆、锅巴.....
受到惩罚的就要上台来接受大家伙的“分门罚类”了：有学小猴子爬树、有学母猪拱食、有学小狗跳芭蕾舞、有学鸭子唱《野狼disco》.....真是五花八门啊！只要大家一致说“罚通过”，才算完成“分门罚类”游戏。
如此以来，孩子们对周末的写作作业更加重视与积极了。每个周一，孩子们都会争先恐后地拿着作文本跟我说：“徐老师，看看我的作文，行不行？”“徐老师，我这个周写的作文很具体啊”“徐老师，我这个周在写作时还遇到有趣的事啊”.......
这些叽叽喳喳的声音听起来可真美好啊！
