背景：心理课既是心理团体辅导、同时又少不了课的意味。如果选择一个可以控场自如、口若悬河的非心理背景讲师，那我如今也不用频繁的备课磨课，只要给教案，就能按要求很合适的上下来，但心理课永远只是一个充满游戏的思想品德课……如果选择一个具有心理功底、经验丰富的咨询师，她/他能够更好的感受每个孩子的感受，我不用再纠结如何解释“他明明违反纪律，不罚他其他人还不反了？”这样的疑问，但这样的优势下，也面临着另一个挑战：习惯平和、温柔、陪伴的他们，如何去像老师一样威严、感召、传达……
一个周二的上午，一群初入课堂的心理咨询师，凑在了一起，开始分享和反思这段时期各种的意外。已经过去了几天，眼看就临近假期，惬意的放空前，不妨也再来重温一下那天积极轻松同时充满着浸润感的氛围。
一、失败的体验
任何意外和失败的体验都会让一个人印象深刻，这种深刻的印象也会成为一个人成长的契机。
讨论的开始，就有一名老师率先来分享了自己失败的体验，甚至也提到因为那次经历而特意找到自己的督导老师……站在讲台上，学生意外的多，回答意外的出乎意料，自己思路全乱，有时候都不知道自己说了什么……回忆起当时的细节，错过了多少及时的回应，错过了多少激发学生思考的契机……这就是那个老师整体的描述（当然，多少也有我自己的总结和概括）
老师也同样分享了自己后来督导的经历，好像是扣到了自己曾经的一个“情绪的扳机”，于是什么感觉都不对了。
“那周事情很多，准备没那么充分”这肯定也是事实，但如果没有那么点“运气”的因素，也不会是当时的状态。鬼使神差的，这件事就这么发生了，老师们也就此讨论了很多……运气使然的事情，大可不必那么纠结，只是恰巧我们遇到，反而给了我们一个积极的警示：更充分的准备不一定是为了避免意外，更重要的是当我们遇到意外时，能让我们的自己更好的“稳住”。
继续用当时的那句话作为结束：提一个滋养你的地方，能够如此认真和反思，这正是你特别棒的地方！
题外：我老跟老师们开玩笑，大家多少都会挂在讲台上几次，就会讲课了，就像扔了一只靴子的笑话一样，第二个靴子落了地，反而心理踏实多了~~
二、学生的意外反应
1.纪律的崩盘
第二个故事：上课的时候，孩子一做起活动可乱了，我在前面大喊大叫拍黑板也没人听得到……还有孩子上来跟我说：“老师，你这么管没用！你把名字写在黑板上，他们都怕那个，别说是我说的！”自己的课堂乱做一团，还被一个小孩子上来“点评和知道”了一下，当时的心情可想而知……
心理课收则死气沉沉，放则昏天黑地的问题自始至终都在探讨，收和放中间肯定还有一些空间，其中的重要拼图就是规则，规则不仅仅是说说而已，同时也需要重复和训练。老师们在讨论纪律问题时纷纷提到了对于“课堂公约”的反复强调，也提到了强调的时机，方式：强调规则时要配以坚决的态度——和善并坚定。以积极的榜样去引导他们做到——表扬做到的同学或是发起一个“迅速安静”的挑战。追问没有被听到的孩子的感受，用它唤起其他人的己所不欲勿施于人……更重要的——他们乱实际上是他们的事，我们并没有必要建立起是自己能力不足导致这些的一个联结，虽然我们肯定要想办法处理，只是如果自己先感到失落和自责，那你还怎么有能量去用规则告诉他们行为的不合适呢？
2.抗拒和挑衅
孩子上课懒得参与游戏，甚至临上课时还故意让老师听到：“又上心理课啊？最讨厌这个课了”，虽然后面已经用自己的方式化解了这件事，但同时这个例子也拿出来与大家分享了一下。
对于孩子，他的话未必是他的本意，背后的意义也许是希望被关注，也许是想传达一些想表达的愿望……课堂上，小学高年级或者初中的孩子，经常会发出抗拒或者挑衅的信号，而这些信号未必是对抗，反而是希望拉近。很多老师纷纷分享了自己的经历，一个孩子开始怎样怎样，后来他的眼神慢慢多了些的柔软的东西；下课后的一次聊天，再一次心理课时判若两人……这些都是情感联结的力量。心理课上的师生，不仅仅是知识发出点和接受点，更多是人和人情感的交流，情感联结的力量，足以完成一个不可能完成的改变。
“每人的名字是有力量的，我每次必须要记住学生的名字，当你叫到他名字的时候，那个感觉对孩子来说绝对是不一样的”——宣老师的分享。
题外话：我自己常对很多人说，心理课对孩子的影响比起怎么设计这些课，更重要的是孩子在这个课上是被无条件积极关注的，在这个课上是被接纳，被滋润的，这个前提才是心理课真正有效的关键。（当然了……课还是要设计和认真实施的，哈哈）
三、意外的变故
1.感觉被轻视
我们很重视心理课，觉得它有意义，很高大上。但似乎在学校那边，就像是一个课外课一样，不支持也就算了，可能偶尔还会被责问：下次不要拖堂，耽误孩子上厕所……或者“看到我进班，屋里的老师连个招呼都不打就出门了……”老师们在这方面也开始了一些共鸣……我们如此重视的心理课，为什么被轻视。
我曾在学校任专职心理老师，因此可能这个话题更有发言权：直到今天，我也一直坚信心理课重要的意义，但我们也需要正视自己重要的程度，毕竟不要分，考试制度下，重要，但有限；另一方面，我们希望帮到老师，但也许老师并没有接收到我们这种信息。她并非无理，但可能只是沉浸在自己担心的那些事情里，来不及跟你去建立什么联结。而这时，能够做出改变的只有我们自己……
一个老师，从来不主动打招呼，上课时坐在后面批改作业，看到谁的稍微违反纪律就直接把那个孩子叫过来批评一顿……这对于当时上课的老师来说，似乎是一种无礼的行为。但当邓老师观察一阵后，发现原来那个老师缺少经验，太过担心班里的纪律或者表现，所以刻意在“心理专家”面前展示自己班级优秀的样子。只是那种展示反而帮了倒忙……老师都是善意的，我们也是善意的，只是有时候因为经验和视角的原因，并没有同频而已……之后老师反而不去提班里的事情，偶尔一些问候，一些生活中琐事的谈心，慢慢一切进入了良性循环……这个过程中谁变了？是班主任放下了焦虑的心，还是邓老师平衡了自己的心态？说不清。
2.下一节课的干扰
雷老师精心准备好课程，来到学校，突然发现今天因为学校活动，第二节课孩子们就要参加跳绳比赛，十几个孩子参加，十几个孩子要帮他们看衣服，还有要去加油的。虽说还有一节课，但是孩子已然按捺不住这种心情……课完全上不下去了！
作为心得的分享，那位老师自然成功的解决了问题。那节课本来的课题叫《学会拒绝》，目的是让孩子了解有时候需要拒绝，同时需要学会在不伤害的前提下拒绝。要拒绝这件事已经是明摆着了——不上课，去准备比赛，那接下来就是学会如何合理的拒绝。于是雷老师让每个孩子开始发言：给我一个理由，让我放你们准备而不上我精心准备的课程。孩子们纷纷回答，越来越在点儿上，雷老师悉心的回馈着自己的感受……
对心理课的描述之一就是重目标，不重手段。明确的理解我这节课到底要干嘛，才能让自己的课像一个不倒翁一样迎接各种的冲击~
题外话：我清楚目标的重要性，但目标清晰能够带来的力量，依旧是我难以想象的。
四、意外的伤害
1.课前的伤害
课前，一个孩子哭得稀里哗啦。老师追问后才知道，他因为没有写名字，而卷子被撕的粉碎……其他孩子有安慰的，但是也有认同的（谁让你不写名字的）
当时宣老师的决定是，先放下本来要进行的课程，处理这个孩子的情绪，而且是带着全班来做。随着宣老师的引导，孩子们纷纷安慰，并且送上了积极的评价：他平常是我们班最热心的人，他老帮着我们准备东西……那个哭泣的孩子，从一个本来可能会创伤的事件中走了出来……
有老师追问课程完成和处理意外的权衡时，宣老师分享的这个故事，她的解释是：我的本能告诉我，这个就必须得管，那么大的一个情绪在那，什么都不做继续上课我是做不到的。
2.课堂中的伤害
作为结束，我说了一个情景：孩子们相互分享，本来虽然已经强调了不能互相攻击，但就可能因为各种原因，一个孩子站起来分享时语言攻击了另一个同学，被攻击的孩子趴在桌子上大哭。这时我们怎么处理？
那个孩子的情绪必须是被看到的，这是所有老师的第一反应，而之后，也许先去关注那个被伤害的，也许先去引导那个伤害他人的孩子，亦或是先点到，课后再做处理……每名老师都在课程进度和处理意外时做出了偏向后者的决定。这就是心理咨询师的本能。
题外话：我相信每个咨询师的本能，但我也的确看到过因为太担心课程，而做出忽略这一决定的情境，在刚到一个陌生领域时，谁也避免不了太紧张而没有过多的资源分配到其他人身上的情况，如果已经发生，那就只能靠反思和复盘，希望避免类似的事再度发生。
总结：
一上午将近三个小时，如果不是自己肚子不争气的叫起来，估计都意识不到时间流逝。
咨询师们，或者说老师们都在分享着自己的心得和思考。正是因为他们是咨询师，所以并没有人会轻易放弃心理的方式而转为“严与狠”的探索，我们依旧希望以温柔并坚定的方式，传达给每个孩子、每个课堂心理的味道。
最后，总结一下这次“意外讨论”的收获：
（一）时刻看到自己并且学会原谅自己
纪律也好，断片儿也罢，其实更多来自于自己，对自我的觉察与调整，是我们最大的武器；与此同时，我们也要学会在努力的同时原谅自己当下的不足，给自己一些空间，反而会有更多美妙灵感的迸发。
（二）积极的期待与努力
以最合适的状态看待自己，以积极的状态准备自己，更要以最积极的状态进行课堂的预期，也许那时你会发现——果然一切如此美妙。
（三）情感联结才是心理课真正的力量
天时·地利·人和，也许天时和地利也许都是意外的温床，但人和永远是我们可以控制的，情感联结的能力，使我们从咨询的经验中汲取到的最大的养分。
