《课程的逻辑》读书笔记15 在第21章《从“合科教学”到“综合教育”》中，主要谈论的是合科教学在日本教学的起源、流派及其现代发展。 自1920年前后，大正期到昭和期，分科、合科术语的产生一直广泛运用至今，其代表核心人物是奈良女子高等师范学校附属小学的主事木下主次，他说采用的主要是一种合科学习。他批判“他律性教育”，倡导自律性教育。木下主张儿童们以各自的个性为基础，依据自身的环境积累种种的经验进行工作创造，走自己的路，旨在发挥人类固有的本性，为社会做出贡献。 但是木下自己也说在低年级实行合科学习有种种困难，所以在大正十年清水甚吾所试点进行的在一年级新生中开展的试行教育，也不是很成功。 到了战后，新教育倡导“讨论法”、“问题法”、“设计法”“道尔顿制”等等，这些方式统统被称为自主学习，旨在形成儿童的自学态度，某种意义上说，体现了方法上立足于“自学主义”，内容上立足于“生活化”的原则。流派也很多，有成城学园的综合教育实践，有日本教师工会的综合综合学习理论，有长野县综合科、综合学习的取向，比较这三种综合学习，可以归纳为“自然型”、“集约型”和“发展型”，从“一即多”变化为“多即一”再到“一胜多”，是一种变革，也是一种发展。 如果把日本的合科教学变化放大到世界，迁移到中国，我们会发现，时代在发展，事物在进步，合科教学理念也是在不段变化中螺旋进步。
《课程的逻辑》读书笔记15
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