从教之哲学
知识是可以言传的，是明确知识。想明白的体验是默会的，是默会知识。记忆了的知识，不一定都是理解了的知识。记忆了多少知识，不代表就有了多少能力。理解和运用的过程，是学习主体融入知识、体验知识、"寓居"于知识的过程。理解和运用的过程，才是能力发生、发展、形成、提高的过程。不把自己放在事情里，就不能真正地煅练自己的办事能力。这就是"事上练”。不把学生引入情境里，就不能高效地培养学生的学习能力。这就是"境中学"。"事"就是"境"，生活中要办的事是真境。课堂上可以引入"假"事，让学生在一种假设的情境中来学习课堂上所做的事，不都是情境。学生忘我地寓居在知识里，才算有了真的情境。有教育意义的真事，一旦发生，就是最好的教育情境。如何处理这件事，就是如何利用教育情境。不一样的学生，应有不一样的要求，不一样的学生 , 应有不一样的“问”。对不一样的学生实施一样的教育，就是违背教育规律的行为。教育的情怀，就是面对学生的时候，眼前是一群各有个性的人，而不是简单地把一个班的学生看作一群人。教师上课，是“讲自己”还是“练学生”。 ——决定了教师是强迫着学生按照老师的思路学， 还是教师要适应着学生的心理来教。学生们都有无比丰富的心灵世界。每一个人都好比一座冰山，给人看到的“表现”只是浮在水面上的一角，而隐在水下的才是更丰富的内心世界。我们常常轻率地根据学生的某种“表现”来评判学生。学生上课沉闷了，我们就断定这些学生学习态不端正，并以此为我们不认真教找借口。真的是那样吗？如果不走进学生的内心世界，我们就永远无法真正的了解学生，就永远不能帮助学生解决心灵的困惑。学生渴望激励，我们给了吗？学生渴望在展示中得到自信，我们帮他们创造机会了吗？一个完整的人格，由先天赋予的性格与后天所习得的哲学共同组成。假如不把哲学之根扎稳扎深，那么人格之树终究将难以枝繁叶茂。1、能将考验当做最好的成长机会的人，以及能将人生视作升华心灵之旅，磨练灵魂之所的人。才能在有限的人生中获取丰厚的收获，并给周围的群众带来无尽的幸福。2、人与人的差别，就在于人生旅途中，人能否磨练自己，提升自己的人格。3、人生唯一不灭之物就是灵魂。"考验"是修炼灵魂的最好机会。4、当我们心存善念的时候，将化作一股善的力量，并给我们带来善的结果。5、动机至善，私心了无。通过改变"念头”来让人生变得更加美好。1、活在这个世上的使命，就是让自己坚强起来。2、在别人眼里，你永远没有自己想像的那么重要。3、只要有梦，且心不死，一切都有可能！4、绚烂至极归于平淡，悲观至极便是达观。5、江湖不在外面，它在每个人的心中。6、 人活着是没有意义的，但你必须为自己赋予一个意义，并为之努力奋 爱岗就是行善 敬业便是积德人品 是教师的第一个 教材教者将自己揉碎，是一次重生。将自己揉碎是为了让自己的思想长出无数个伸向四面八方的触角。用这些触角去感知来自听课者的各种信息。然后在不知不觉中对知识内容进行最科学最及时的重新组合。于是精彩就在这样的瞬息间产生了，达成了讲课者与听者之间的心灵共鸣。学习者将学到内容揉碎，就是把其中的线索一条条的理清。将所听的内容揉碎，就是把其中的线索与自己所拥有的线索深度的融合。在这个过程中，实现知识的嫁接，实现思想的飞跃，实现能力的提升。
