《基础教育课程改革纲要(试行)》规定了课程观念与课程体制同步变革的一系列方针政策、原理原则和策略措施，但新课程的实施步履维艰，旧有的课程文化造成了形形色色的思想上、制度上的障碍，陈规陋习若隐若现，课程改革的文化使命艰巨而光荣。
“课程文化”的再造是课程改革的直接诉求和终极目标，再造涉及队伍的构建和人员观念的转变，其一需要创造“和而不同”的编审关系，其二需要创造“和而不同”的教科书系列，唯有借助这两种创造，才能逐步逼近新课程所追求的理想教科书状态，才能逐步接近一个“百花齐放，百家争鸣”的理想境界。
新课程实施，本质上说是一种课程行动研究过程，通过行动研究，把观念形态的课程转化为学生习得的课程，从而实现课程内在的文化意义。这个过程，包括了将课程方案付诸实践的过程和教师将新课程现实化、制度化的过程。前者需要教育行政人员、课程专家和一线教师等各种群体的共同努力，后者需要教师通过行动研究，把课程落实到课堂教学层面，也即“教师即课程”，促进教师的专业成长是新课程实施的核心课题。
新课程实施的焦点在于改造学生的学习方式，“研究性学习”是旨在变“灌输中心教学”为“对话中心教学”的基本策略。“研究性学习”不仅是一种学习方式，也是一种崭新的课程领域，需要广大教师和专业理论工作者遵循《纲要》精神，基于“专业对话”自由创造。
新课程实施不能由“技术范式”来主宰，它强调课程是一种实践，强调理解与沟通的互动，强调通过慎思去解决实际的课程问题。新的课程标准亦需要精致化，需要进一步研究“课程标准”的三大要素:“内容标准”——反映学生应该知道什么和能够做什么，指明不同学段的学生需要达到的成就目标；“成就标准”——每一个学生应当达到的“基础学力”；“机会标准”——保障每一个学生学习权而确定的教学规范、关系规范以及课程资源的分配规范，为每一个学生的发展提供丰富的课程资源。
新课程的实施旨在涤荡“应试文化”的泥浊水，彻底变革传统的非人性的课程。新课程倡导为学生提供多元发展的空间，立足于“关爱、关切、关联”的“关心教育论”，引导学生“关心学习”。
2018年安徽和诸多省份将全面进入新高考，面临着新一轮的课程改革，我们不必惊慌失措，而应积极研究。科学筹划，砥砺前行，是我们应有的态度。
