最近有个想法，想写写我们家幼崽的成长记录尤其是学习方面，因为他是个心理成长相对慢，看起来和别的孩子不太一样的孩子。在他的成长过程中，有着层出不穷的问题。

也许他的问题不典型，毕竟，按照正态分布的概率来说，正常普通的孩子要占80%以上，其他的特别棒的孩子，和不那么棒的孩子都只各占5%左右，算是个少数群体。

即便同为少数群体，也许大家还是喜欢看，别人家考上北大清华哈佛剑桥的孩子是怎么教育出来的，曾经的哈佛女孩书籍热销，不就是这种心理下的支配行为吗？

但是，那种极少数的孩子，别人家的孩子，真的，不需要家长、老师做什么，自己就能成长的很好。你如果去问家长，怎么把孩子教育的那么好。他们多半会很懵：“真没做什么呀。”不要觉得他们是在装X，那是真的不知道。凡是被逼着在学校大会上做分享的好学生的家长，你会发现，他们的稿子真的是雷同到令人发指，老调重弹到令人腻烦。

我们要仰望天空，也要俯视大地。

天上的那些别人家的孩子，追也追不上了；而低头看看相对比较慢的孩子的发展过程，反而可能对大多数家长是有些意义的。

我们养育孩子，是希望他以后能够独立，能够在社会上立足。

小时候，比身高体重说话走路；上学了，比学习成绩；工作了，比工资；生孩子了，再继续比下一代……

凡此种种，除了生理方面的条件限制，还有能力的体现。

书上说，按照能力发展的高低程度，可把能力分为能力、才能和天才。

顺利地完成某种活动所需要的心理条件是能力；

具备能力所需要的各种条件叫做才能；

不仅具有才能，而且能力所需要的各种心理条件都达到了完美的结合，又为人类做出了杰出贡献叫天才。

遗传决定了能力发展可能的范围或限度，

环境则决定了在遗传基础上能力发展的具体程度。

所以呢，结合教科书上的这两段定义，家长应该知道并且深刻体验到一个常识：能力是有高低的，每个人，当然也包括每个孩子的能力都是不一样的。即便他们是同龄人，或者是一母同胞的兄弟姐妹也一样。

家长还要认清一个现实，这个不可改变的现实就是：当孩子一生下来，或者更恰当地说，当结合为受精卵的那一刹那，他的先天的能力的天花板就已经被决定了，他是那顶尖的5%还是普通的80%。

而我们能决定的是：如何养育他。因为在后天的养育过程中，决定了他先天的能力值到底能发挥出多少。同样都是80%的那一群，如果养育得当，达到他能力的天花板，那就是80%里面的顶尖人物；而养育失当，可能同样的能力值只能发挥出很低的比例，那可能就是80%里面的垫底人群了。

尽管先天的能力有差异，但是作为义务教育阶段的学习，它的所有课程设计是针对适龄的正常孩子的，什么意思？就是，如果没有什么意外，家长不需要进行干预，这些接受普通教育的孩子，他们是100%都可以学会这些知识的。

但，现实情况却远非如此。

不是比设计的结果要好，而是比预计的要糟。

小学还略微好一些，初中更糟。这里面，就不乏外界不恰当干预的结果。

大家可以观察一下，疫情期间孩子在家学习的情况。

可以肯定地说，大部分孩子的学习效率下降了，学习结果也差了很多，这当然和授课方式有很大的关系。毕竟网课这种形式，只能是单向地教授知识，比起在学校授课，师生双方互动的方式，效果差的不是一点半点。

但这其中，也不乏家长胡乱出手干预的因素。

不知道别人家是怎么样的，我们家那个娃反正是越干预越糟糕。以至于到了最后，我不得不想办法把指手画脚的姥姥姥爷都支出去，让孩子可以安安静静地上课。

姥姥姥爷很愤懑，觉得我太宠溺孩子：“你是没看见，一离了眼，就开始偷偷看手机！”

更不用说，在上课过程中，孩子还有更多的让他们看不惯的地方。比如坐姿不正，身子扭了八百个弯儿；上着上着课，自己就笑起来了，嘴里还念念有词；动不动就起来喝水上厕所，5分钟一次，一节课去个三四次都是少的；上着上着课，突然开始两眼放空，发起呆来……

而作为他的监护人的我，却把自己也关在书房里，看书，学习，录课，对他不管不顾！

我也很无奈：“只要他在学习，你管他是坐的板正还是歪歪，态度是严肃还是轻松。只要主体是在学习，喝个水上个厕所这样的小事就不要管他了，连续上课，没有活动时间，孩子能保证30分钟的专注学习就可以了！”

当然，这是基于我对孩子的了解做出的判断。

我们的目的，是为了让他学习，让他保持学习的主动性。

我们家娃，这种孩子，是必须要做认为正确的事情，只要他自己认为正确的事情，大致都会去做，基本也能保持80%的完成水准。但如果你说服不了他，那他是打死也不会执行的。

既然这样，我的干预重点就放在，说服他为什么在家还要上课，就可以了，为什么要盯着他上课的过程呢？

青春期的孩子嘛，都觉得自己是大人了，很牛X，如果我还要盯着他上课，全程监督的话，他就会情绪很不好，抵触学习，本来还是有主动学习的意愿的，这下就变成抵制的动力了，我费力不讨好，何必呢？

扯远了，再说回能力这回事。

既然，我们的义务教育阶段的课程设计，大部分孩子都是有能力完成的，为什么还出现了很多孩子完成不了，或者完成的不尽如人意呢？

这不是能力的问题。到底是什么问题，后面再分别谈。

其实，这一篇闲扯下来，就是为了给还没上学，或者已经上学的家长吃颗定心丸——孩子的能力，尽管有差异，但仅用于学习的话，能力都是够的。

相信孩子，也是相信自己。

如果孩子的能力和家长确实有比较大的差距（当然，这个是同期横向对比），在郁闷之前还是要先问自己几个问题：

第一、你是不是美化了自己曾经的学习过程？只是因为现在的结果还不错，就自动粉饰美化了自己也记不牢的小时候学习经历。参照保留女儿小时候作业，在教育外孙女的时候拿出来当大杀器的例子。我一直觉得这个例子简直是太典型了，哈哈。可惜我们小时候也没有影音资料可以留存下来，好不好的，就全凭家长的觉察了。

第二、遗传定律告诉我们，你的孩子还真不一定是按照夫妻最优组合来的，这个概率低到可遇而不可求。如果你非要计较这件事，我觉得孩子才更冤枉呢，毕竟这也不是他来决定的。你们两口子决定把他生下来，人家没有埋怨你，为什么没有把最好的基因传递给他，就很不错了。你咋还能埋怨孩子呢？心存愧疚才是学霸（神）爸妈对学渣孩子应有的态度吧？