一、什么时候开小差？
以下这些情况都会，如：
1.开火车读
因为没有明确的任务分给全体学生参与，未参与的学生无事做，造成学生开小差。
2. 指名朗读
没有点到名字，不用起来朗读的同学，就会无所事事，开小差。
3.一问一答
一个问题老师叫了三四个同学回答，最后老师还会进行准确的，响亮的总结。那样同学们的回答可能就是学生开小差的机会，他们会想：反正老师还会总结，老师总结的时候再听。这又是一个开小差的机会。
4.小组讨论
上课认真听讲，不是普遍能力，而是高级能力。小组讨论中总是有几个孩子参与度特别低，不动脑、不张口，只等大家的讨论结果。这也是开小差的时机。
除此之外，课堂上学生还会在以下情况开小差：如教师扭头往黑板上写字的时候，一节课即将结束的时候，教学内容有难度，学生听不懂的时候等等。
二、开小差的原因：
学生在课堂开小差，究其原因，是多方面的，归纳一下，主要有教师方面、学生方面、环境方面的原因。
1. 教师方面：课堂教学是一对多的面向沟通，不是教师的独角戏，这就要求教师的内容设计、语言表达等必须与学生建立连接，做到做大价值的信息输出。如果一个教师备课不充分，上课时刻板单调，缺乏趣味，没有互动，无法与学生产生链接，学生就确实很容易开小差。
2. 学生方面：即使是教师的讲解深入浅出，妙趣横生，学生如果因为夜里没有休息好很困，或是刚经历了一件不愉快的事情不开心，再或是对这个老师很反感瞧不上，又或根本脑子里想着别的事情，自然也是无法和教师产生链接，当然也就会开小差。
当然，世界上没有两片完全相同的树叶，学生与学生的注意力也千差万别。有的孩子注意力我稳定性不够，有的孩子的注意力广度不行，当然，也有在分配性和转移性方面有缺陷的。这都是造成课堂容易开小差的主观原因。
3.环境方面：课堂组织纪律不得力，乱糟糟的，或者总有人说话，就会产生破窗效应，其他同学也会跟着说话，分散注意力。
教室外部环境也是造成学生开小差的原因，如有一天我正在上语文课，正在津津有味地听讲，这时候，外边突然想起了轰隆隆的雷声，雷声顿时打破了课堂的宁静，学生们纷纷向窗外望去，露出一副惊恐的表情。
三、采取措施，阻止开小差。
管理者要想把一家公司经营好，首先要拥有两点，一是有权，可以给员工布置工作任务；二是有钱，可以更好地组织、管理、激励员工好好地完成工作任务。课堂管理技巧是决定教师成败的首要因素。课堂管理是决定学生学习的最重要因素。把这一管理公司的方法，运用的课堂上，那就是：
1.给学生布置学习任务。
2.组织、管理、激励学生完成学习任务。
如何实现这一目的呢？通过家常课。
家常课有“四化”:工具化、程序化、数字化、模块化。做到其中一化，对于自己的课堂来说都是一个提升，也能有效地阻止学生课堂开小差。下面举数字化的例子加以说明：
数字一:70%。这里的“70%”有三个意思。首先是把“70%”的时间还给“每一位”学生。再次是70%的学生都跟老师有过亲密接触或亲密距离。
数字二:80%。80%的学生都当堂完成4个任务。这个80%是指带班的第一个学期，第二个学期应该是90%，第三个学期应该是95%。从一年级带起的班级，没有特殊学生，第三个学期的大多数任务单应该100%完成。
数字三:500步。一堂课老师要走500步以上。只有走了500步以上，才能确保 70%的学生得到课堂激励印章，确保70%的学生跟老师有亲密距离、亲密接触。课堂纪律是课堂效率的重要保障;课堂管理是课堂纪律的重要保障。“脚步就是管理”，只有走下去才能发现问题，才有真管理。
数字四:30句。一节课老师要带领学生喊30句课堂管理口令。课堂管理口令是课堂管理的标配。任务一和任务三，学生读书不专注了，也要喊课堂管理口令。课堂管理口令一次不是喊1遍，有时要喊2遍3遍(算2句、3句)。师生间的课堂默契了，课堂管理口令可以适当减少，一般不要少于20句。喊的次数多了，太熟悉了，可以请学生一起来设计新的课堂管理口令，新鲜感就有了。课堂管理口令的创作也是一次有意思的作文小练笔。
数字五:10句。家常课强调课堂激励，课堂管理印章是激励，老师的表扬也是。课堂表扬有一个原则:表扬到具体的人的具体的行为。不能笼统地说“大家读得很好”“大家写得很认真”。这个“大家”指哪几个人?“读得好”是好在哪里?哪一段还是哪一句读得好，好在哪里?是停顿好还是角色模拟好?这样具体到人以及人的具体行为的表扬，一节课要有10句。以上5个数字里，“70%的时间还给学生”是前提，有了它，教师才有时间去给70%的学生盖激励章，才有时间去跟70%的学生亲密接触，也才能确保80%的学生当堂完成4个任务，教师也才能一堂课走满500步的管理路。
家常课删繁就简，回归语文教学最初的质朴状态，以基本的教学规范保证了课堂教学的质量和效率，学生回家做的作业少了，休息的时间多了，双减的目的达到了，课堂开小差的现象也阻止了，同时学生的成绩也稳步提高，期待着这个学期能跟随管建刚老师的脚步，学习家常课，实践家常课。
