课间，一位男生走进办公室，在我身旁站住了，我看着他笑着问他怎么了？我以为他被同学们捉弄了。因为学生们经常在愚人节互相说谎捉弄彼此，“老师叫你到办公室去”也是其中的一个谎言，可今天不是愚人节，这位叫李上河的男生也没有被捉弄。他低着头说：“我作业没交。”

我立了规矩，科代表收作业上交到我办公室时，要把没交作业的同学也顺带到办公室。刚才科代表交作业的时候，我不在办公室里，所以他是在等我在的时候过来认罚的。我问他为什么不交作业，他说原来的作业本用完了。

“那为何不买一个呢？”

“忘了，同学们也没有得借。”

“这样看我还有没有，借你一本。”

我翻了翻抽屉，拿了一个新作业本给他。他离开后，同事说：“照你这样，他整天没有本子不都得给他？要这样，人人都说没有作业本了怎么办？”我明白她的意思，同事担心老师对他这么宽容，不交作业不但不用受罚，还有本子给他，这样有可能引发其他同学效仿，那就不好办了。我笑笑，没有说什么。这样的担心是不必要的，孩子们是纯真善良的。这是宽容，不是纵容，对于这样的宽容，他们会感激，不会像某些成年人那样利用我的宽容。

对于没有按时完成作业前来认罚的学生，我从来没有真正惩罚过他们，只是询问不完成作业的原因，问问他们什么时候能做出来，让他们做出交作业时间的承诺而已。学习能力差的学生，可能真的比其他同学需要多一点时间次才能完成。大多数同学都能遵守自己的承诺交作业，这并不会诱发更多的学生效仿不交作业的行为。没有人会产生“老师不罚他，那我也不交”的想法。相反，老师的宽容会软化学生对抗老师的思想，卸下防备，服从老师的意愿。他们没完成作业主动到办公室认错，就很好地诠释了这点。

曾详兴对学校做了一件罪大恶极的事。他通过教室外面走廊时，一个跃起，撕下贴在墙壁上的文化宣传牌。那图画已经破损了，他一抓，完全被撕掉了。他被我撞了个正着，我走近他，非常生气地大声斥责他，他红着脸，不敢看我。好动和旺盛的精力使他犯下的错。当时正值放学，我们都赶着回家，我暂时也没有想好怎么处理，就让他先回去，下午再做决定。

等再找他的时候，我已经不在气头上。我对他说：“你想过吗？你这行为是多么可耻啊，学校建设全靠国家、政府和社会的爱心人士，他们给我们提供了这么好的学习条件，让我们坐享这些良好的资源。他们希望你们好好学习，长大以后也像他们一样回报社会。你不但不感恩，不珍惜，还要去破坏，多不应该啊。”他低着头，一声不出。

“知道错了吗？”

他点点头。

“那怎么办？”

他不说话。

“有钱赔吗？”

他摇摇头。

“那还有别的方法弥补吗？”

他的眼睛骨碌碌地转，大概也没想出好办法。

最后我建议他每天早上上课之前把教学楼前后的垃圾捡干净，做一个星期，以此行为来弥补自己的过错，用行动来向学校认错。他抬起头，再点了点头，不再为难的样子。在农村，孩子哪来那么多钱赔？看得出他是很愿意做这么做，事后他遵照约定去做了。如果劈头盖脸的训斥责骂，甚至体罚侮辱，反而会引起学生启动自我保护——抵抗抵赖，大大削弱了他的内疚感罪恶感，久而久之，到最后，那点廉耻心都没有了。厚颜无耻的人不知还会干多少让老师头疼的事出来呢。

有一次我上二年级的课，一位男孩子弄哭了坐在他旁边的女孩，我之所以用“弄”字，是因为我没看到他打她了，她说打了，他说没打。我走近男孩，他居然做出一副准备受罚的样子——手伸出来，手心向上，他以为我要敲打他的手掌。可能是根据以往的经验，也可能是自己判断作出的反应。我要求他跟那位女生道歉，认错，请求原谅。小小年纪的孩子，对老师这做法很意外，也很感觉新鲜。他毫无抵触的照我说的去做了，班里很安静，其他的同学看着他们笑。那位被他弄哭了的女生也不哭了，大概也原谅了他吧。下课后，同学们都热情的冲着我挥手说再见，有的还特意走上前来甜美地说：“老师再见”。他们的脸上洋溢着高兴的神情，好像得到宽恕的是全班同学，而不是个人。那位男孩也没有不悦的神情，同样欢快的走出了教室。如果他得到的不是宽恕，而是惩罚，也许他内心会充满着仇恨，他把女生弄哭或者只是无意之为，却受到了惩罚，现在他正下决心找机会报复女孩和他人，可能由原来的无意变成故意了。那样又一个恶劣品行的男生诞生了，而老师就是催化剂，是助产。

每个人都有自我修正的功能，孩子也一样，他们正在探索中学习，发现，应该给予他足够的启动能量。宽容就是能量中的一种，我相信宽容是一种有效的管制。

宽容他人何尝不是在宽容自己呢？自从我学会宽容他人的过错后，也很少生自己的气了。