2017年省优质课听课札记
夏海芹
三门峡灵宝，十八节课，十八个四十分钟的盛宴，感觉自己的手耳根本不够用，无法记录下更多的内容。把笔记整理出来，记录如下：
1、导入更简洁
本届优质课，作课老师不再在导入语上发力，排比铺陈背书式的导语，图文并茂煽情式的导语，碎问碎答谈话式的导语，在课堂上统统销声匿迹，取而代之的是干脆利落一句话导入，老师直接板书课题，就走进课文了。
2、设计更简明
语文课堂是文本、学生、教师三者之间的交流对话。一边是心智尚不成熟的学生，一边是背景各不相同的文章，两者之间隔着千山万水，语文老师要做的，就是架路铺桥，让学生走进文本，从课堂之初的知之甚少到课堂终结的有所收获。
这架路铺桥，就是教学设计。
优质课，一位语文老师职业功底的高低在这里得以体现。
十八位作课老师在课堂设计上，都下足了功夫。
臃肿华丽的课堂设计几乎没有，课堂教学的骨架清晰可循，或依一根线层层渐进，或设主问题发散开来，都能看出作课老师教学设计上的匠心。
比如，《纪念白求恩》一课，“白求恩是谁，白求恩有哪些精神，除了写白求恩还写不少的人的作用”，三个问题组成三个板块，循序渐进地把课堂串联起来；《白杨礼赞》一课，由“白杨树的不平凡”为线，景美、形美、神美依次展开；《动物笑谈》一课，是由主问题拎起课堂，“说说你眼中的劳伦兹，分别从观光客、小水鸭、明白真相的读者三个身份来思考”。
3、方法更细致
桃子在树上，方法就是摘桃子的梯子，沿着梯子就能很快地摘到桃子。作课老师都注意到了给学生设置梯子。
有些方法的指导很及时很必要。
比如，本次优质课第一名《回忆鲁迅先生》一课，在方法指导上就很成功。该课由“读一读，概括事件；品一品，分析人物；练一练，学写旁批”三个环节构成。在“读一读，概括事件”这一环节，老师就及时出示概括的方法：人物+事件；在“练一练，学写旁批”这一环节，给予旁批的方法提示，“从内容、情感、写法、感悟等方面入手”。
这是一个典型的长课短教的例子。三四千字的课文，几十个自然段，把它们融于四十分钟的课堂，着实是一件难事。作课老师举重若轻，三个环节的设置，都指向于学生能力的提高。这些方法的指导，化难为易，学生牢牢地攀着梯子，登上课堂的高峰。
而有些方法的指导就太多太碎。
比如，几乎所有形式的读，都有朗读方法的指导。默读，速读，跳读，精读，甚至浏览课文，每读必有方法出现。方法过多过细，对学生已知的内容，在底层上给予方法的指导，有为了出示方法而出示方法的嫌疑，除了感觉多此一举外，也让学生失去了蹦一蹦就能够到桃子的自主学习的快乐体验。
4、板书更简美
几乎所有参赛老师都注意到了板书的美观。他们将汉字和简笔画融为一体，给人赏心悦目的感觉。课堂如锦，板书似花，锦上添花是加分的亮点。盘点18节课，这样的亮点不少。有的把文本意义融于板书，比如《纪念白求恩》一课，板书为一面红旗，既引人注目又合适大方；《木兰诗》一课，板书是一朵四瓣花，有“木兰本是如花的女娇娥”之意；作文课《思路要清晰》，板书设计为一双翅膀，取展翅翱翔的意思。有的取事物外形为板书，比如《动物笑谈》一课，取关键词“笑”，板书就是一张笑脸；《太空一日》一课，板书是火箭的造型，贴近文本，生动形象；《一棵小桃树》板书即为一棵桃树；《白杨礼赞》板书就是一株白杨。还有的板书是汉字的变形，如《愚公移山》一课中，“为”字的板书，暗示事在人为的主题。
纵观十八节课，还有几点共性：
1、字词不再列出一个板块单独认知。随文习字，突出了对词语的理解和词的语境义。
2、更注重字词句的品读。咬文嚼字地学语文，品出作者用词的妙处。我认为，这个方向很正，也和作文写作暗自契合。
3、更重视语文课堂“写”的训练。相对于“说”，“写”是更广更深更个性的思考。不少课堂重视了学生的写，而写出来的内容 ，大多也是课堂的亮点所在。
4、更注重多元解读。无论是主题的多元解读，还是人物的多元解读，都呈现出发散思维的宽广和对文本对学生的尊重。这点，也是近几年中考的热门试题。
也认识了几种耳目一新的读法，如《狼》一课中的趣读，《木兰诗》一课中的快读，《回忆鲁迅先生》一课里“只读人物对话”的聚焦读，《愚公移山》中的“曲调”读等。
课堂是遗憾的艺术。本届优质课也有一些遗憾的地方。
1、下课早了
老师提前下课，数量之多，出人意料。可能拖堂的诟病由来已久，大家都不愿在时间上被质疑，结果从右走到了左，出现了近一半老师提前下课的奇怪现象，《愚公移山》一课，竟然早下课近5分钟。
2、生成没了
特级教师王娅老师点评曾说，“十八节课，没有一节课有精彩的生成”。为什么会出现这种状况？
我想，每一位参赛老师都是代表所在市参加比赛，每一节课都是精心打磨的课，都是试讲过几十遍的课，作课老师对课堂流程太熟悉，预设太多，引导太细，限定了学生只能朝着答案的方向走。还有一个原因，应该是害怕出错的心理，万一现场生成的答案，在自己的意料之外，万一课堂朝着自己无法掌控的方向发展，那后果就不堪设想。每一个作课老师都压力山大，谁也不敢冒这个险。
所以，宁可不出彩，也不要出错。
明明有意外，也让意外溜走了。
而偏偏课堂如写作，有出人意料的情节才更吸引人。
不敢重视教学中的意外，问题在于功力不够，缺乏教学的自信。
这样的自信，又有几个人敢说有呢？
3、文本意识弱了
只关注文本，不重视文体，是评委老师批判的通病。文体是潜在的隐性的约束，语文老师得有一篇与一类的意识。神话的美好寄托，小说的矛盾冲突，文言文的简约留白和语言的张力，北朝民歌粗犷的特点，科学小品科学实践的严谨和文学趣味的结合，散文的形散神聚等等，都是语文课堂需要关注的重点。
4、语文知识少了
语文阅读写作中的专业用语，要清楚地讲出来。
“衬托”“托物言志”“明暗线交织的行文思路”“对比以及对比的作用”“卒章显志”等用语，作课老师要么点到为止，要么欲言又止，讲得不够透彻明了。要光明正大地大张旗鼓地讲出来，是语文教学地方向。
本届优质课，呈现出更多求真求实的课堂。设计朴实，语言平实，教学扎实，让人踏实，值得细细学习推究。
