一、“儿童本位”的教育思想
读杜威的《民主与教育》，卢梭的《爱弥儿》，中国著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想，都给我带来深刻的影响。
2018 年10月到吉水小学跟刚学习，学校的办学思想“习惯比分数重要、聪明是玩出来的、好孩子是夸出来的”，认识到立足儿童立场，构建适合儿童的课程，才是“以人为本”的教育。
读书实践让我对办学有了更多的理解，身为校长，必须站在儿童的立场，认识儿童，发现儿童，引领儿童的发展。
二、关注“组织”建设，引领学校创新发展。
我校是上级为了化解大班额，在一所破旧初中临时组建的小学，基础设施破旧，办学环境较差。80%的孩子为转校生，学习成绩参差不齐，差生特别的多。面对现实的严酷，要想办家长信得过的学校，就要充分发挥教师的集体智慧。学校组建了“名校长工作室”与“i教育学习共同体”，围绕“让儿童成为儿童，成就生命自主”这一发展愿景，从关注“生命”的高度，做好教师的“组织”引领
（1）以“学习型组织”理念为支撑，这是组织的生命。
学校组建“教学研共同体”，成立学科项目部，实行项目评价，二是关注集体，关注合作，关注团队的引领与发展。
（2）以“课题研究”为依托。
优秀传统文化是民族的“根”与“魂”。传统文化从来不是外在知识的灌输，而是内心完成的一种情怀的唤醒。从小接受圣贤智慧的熏陶，使幼儿养性，童蒙养正，少年养志。
学校相继开展了齐鲁名校长培养工程课题：《“促进优秀传统文化学习的潜在课程”研究》和两个国家级课题，即《经典“诗词曲文”诵读实验与研究》（研究中）、《家训文化与“家校教养共同体”研究》（研究中）。
参与课题研究的教师多大达到82%。我们汲取优秀传统文化的精髓，以潜在课程的形式，构建“诗文欣赏课”、“对课”等诗化语言训练课。
每天早晨给孩子安排二十分钟的经典诵读时间。围绕读什么、怎么读?引领教师每周三下午一节课的时间讨论学习，解决现实问题。我们就制定了清晰的阅读的目标——“读正确，写规范。”
学校还引领教师理清传统文化与“学校、教师、家长、语文教材、家庭作业、绘画、书法、习作、板块评价”九大关系，围绕儿童的非智力因素，构建传统文化潜在的德育课程。
课题研究两年来，教师共撰写研究专题论文、札记、随笔近200篇，课题开题报告还被“中华优秀传统文化‘十三五’重点课题组”出版发行的专项图书收录。
（3）将“自我诊断”贯穿始终。
学校工作围绕育人服务，我们引领教师构建“校本、班本、生本、师本”课程，其目的还是落实“国家课程校本化，为孩子提供有 “营养”的课程。课程服务重在细节，而国家课程校本化的“过程”，又是围绕“目标、文本、过程、评价、空间、时长”不断研究，不断解读，不断认识，不断提升的过程，这个过程就需要诊断与反思。一所学校，不重视诊断与反思，教师就不会“回头看”，就不会发现问题，长此以往，甚至就没了问题意识。没有问题的团队，何谈分析问题，解决问题？因此，诊断与反思是学校可持续的“源动力”。
（4）探讨团队可持续性的学习。
学校发展是人的发展，也是人的优势和潜能不断完善和挖掘的过程。只有构建各个学科的“学习型组织”，团队成员才会踏着时代的节拍，拽紧儿童的心理，构建教与学的“宽度”与“深度”。
大胆探索并实践了“板块式”评价。
板块式评价就是立足从评价的内容和形式突破、重视学生的过程表现，以增值发展体现孩子个性的评价。
1、、构建板块式评价的思路。
（1）引领教师深入解读课标、教材、学情，从“智力因素（树人）与非智力因素（立德）”两个方面构建学生评价板块；从学科素养与职业幸福两个主干去构建教师评价板块。
（2）、构建板块式评价的“四个维度”。
板块式评价围绕核心素养，从“品德发展、学业水平、身心健康、学习生活幸福指标”四个维度进行指标体系的构建。
（3）、理清了三大关系。
评价创新不是不要评价，是要从新的占位重新建构评价体系。那么，要先理清三大关系：理清评价与素养的关系；理清评价与课标的关系；理清评价与主体的关系。
2、学生评价板块
（1）学科质量监测板块评价
语文学科：包括“生字过关”、“精彩段落背诵与经典诵读”、“同读一本书”“国家教材质量监测”等评价板块。
数学学科：包括“算理表达”、“数学故事”、“学科质量监测”共三个板块。
音体美、常识学科：围绕学生学科才艺展示、社团成员创意与研究活动，立足过程表现评价学生；以教师对教材、课标、学情的分析报告作为评价内容，评价教师。
（2）非智力因素评价板块：围绕“仁义礼智信”构建课程。义之课程（包括“话题演讲”、“周三活动”、“篮球操”、“午写”四个板块。）礼之课程:礼者，知晓礼仪。如何引导孩子尊重他人与自尊，在合作交往中洋溢出彬彬有礼的文雅之气。包括包括“谢师礼、谢饭礼”两个板块。）智之课程（包括“画思维导图”、“读书规划单”两个板块。信之课程”板块（信者，诚信守法，一诺千金。每个学期高年级设立“诚信月”，低年级设立“诚信周”。
非智力因素评价，重在活动课程中的伦理修身，立德立品。智力因素评价重在学科“双基”的基础上，提升思辨能力。在这方面，学校围绕“仁义礼智信”构建校本德育课程及评价体系。
3、教师评价板块
其一，“钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话”四个板块评价教师基本功。
其二，“读书、教材单元目标解读、展示课、小课题”四个板块评价教师“校本教研”情况。
其三，“教案、听课记录、学生作业、课堂教学、生活化课程构建”五个板块评价教师“常规教学”。
其四，“五词修炼”（请、姓名、爱、微笑、谢谢 ）、“小组合作”两个板块评价师生融洽度。
学校工作的核心是课程，而课程的核心则是课堂。为了张扬个性，呵护童心、童趣，优化师生关系，我们引导教师追求高效、和谐的课堂。
搞评价创新不亚于当年安徽小岗村的包产到户。为了孩子的健康成长，我们尝试打破常规评价的束缚，从评价的方式和内容上进行创新，从新的角度构建评价思路。
创新评价管理，孩子的综合素质高了，全县竞赛成绩的排名却处在中上游。虽然得到社会的认可，却带来了许多的麻烦，优秀没了，职级制工资低了。
工作上，经常宽慰大家，人这一辈子有自己热爱的事业，到老了能够常常回忆起做了些什么，就是幸福。总之，创新的代价难以言说。
四、 做好学科“组文教学”尝试。
我们发挥团队智慧，建构“1+1”校本课程，学校引导教师关注国家教材、地方教材、孩子生活、自然与社会等课程资源，凸显主题意识，打破统教育模式，凭借团队合力，构建学科主题式“组文教学”，即“1+1”（紧扣一个主题，进行横向（同类）、纵向（时间、类别等）整合，构建一组（一般为6-8课时）文本，进行先“慢”后“快”的“长程两段式”教学，即学结构、用结构的教学尝试，采用“茶点式”品读与“快餐式”读解。
依托学校资源优势，组建“i教育共同体。
看到青年教师被分配到偏远的乡村，常年得不到培训，我们于2016年10月，成立了“i教育共同体”，旨在培训有“教育梦”的乡村青年骨干教师，让他们拥有更多的学习机会与发展平台。
利用微信和节假日的活动让更多有追求的人聚在一起，共同学习共同提高。先后组织并策划了近20次专题研讨会，以课题引领、问题诊断、答疑的形式，在引领本校教师校本教研的同时，辐射带动了6个乡镇，受益乡村青年教师近千人。
板块式评价与家校共同体专题研究，先后在《教育文摘》（周刊）、《山东青年报》、《山东教育》、《中国校外教育》、《好家长》等报刊杂志上发表教育、教学专题文章10多篇。
曾多次参与省厅主办的“县区教育扶贫”培训工作，并在全区作巡回专题培训。
