大唐双语学校起航了。
起航这么多天，一直觉得应该写下点儿什么，可是一直不知道从何处写起。
春燕说：只要开个头儿就停不下来了，你只是需要多写几个开头（笑出眼泪了）。
好吧，那我就来开个头儿。
故事的意义
三年前在北京读《后现代课程观》的时候，对于布鲁纳关于故事的观点感到无比新奇，从来没有过这样的视角。同时也很难真切地理解其中的奥秘。
第一次直接体验到故事的力量应该是读坎贝尔《英雄的旅程》，但是在课程实践中的严重挫败感摧毁了上路时的激情。
这一次，《故事的形成》就不同了，特别是故事需要“突变”，没有突变的故事都只是平庸的流水账。用这样的新观念反观日常，竟然感到无比清爽！为何要被这许多琐碎的不顺利所裹挟呢？看破它只是故事中必不可少的小插曲，一切就显得轻松了好多！
对于一个伟大的梦想来说，追梦的路上当然更少不了突变，只是当我们面对它的时候，也许不那么容易看破。这些天也更清楚，路上会遇到各种各样的困难，但是，但是，但是，别忘了，伟大的故事少不了突变！创造性地思考和解决问题，让事情变得好玩儿起来！
所以你看，我们策划的每次家长见面会都离不开音乐、诗歌、舞蹈、童话剧。已经有专人负责记录这些精彩的活动了，我就不多写了（咳咳）。
还是回到我们七年级Sunshine教室数学群里来吧！
数学也可以很有故事
大大前天，我想约孩子们线上聊一聊，于是预约大家7月24日晚上7点群里见。
开场有点冷清，我努力掩饰内心的不安，跟每一个上线的少年问好，邀请新近入群的淼做个自我介绍。
此时骁贴了一张图，是一个有趣的数学问题（如下）：
当时我正在着急，要是提前准备个有趣的数学问题大家讨论一下就好了，免去了冷场的尴尬。没想到有趣的问题就出现了，骁真成了我的福星啊！真是高兴坏了！
大家立刻讨论起来。
大家动手演示（1）题中所描述的变化过程后，居然有两种截然不同的想法：
正方说是个“椎体”，反方说是个“圆”。怎么会如此不同呢？题意到底是什么呢？我们肯定得先搞清楚这个问题才能有新的进展。
持不同观点的双方都拍了小视频发上来，原来他们理解的旋转过程不一样！
按照淼和飞的理解，要让三角形在自身所在的平面内旋转，旋转中心就是B点，旋转过程仍然得到平面图形——圆。
而骁和泽的理解是，让三角形“立起来”旋转，结果就得到了立体图形——圆锥。
骁认为这是两种不同的思路，都合理。其他同学也没有明确地反驳。
我追问：旋转成一个圆锥的思路，是绕“谁”在旋转？
第一回合：反方胜！
这时候，正方的骁接受“平面图形”这个结果，但是认为应该是个不规则的图形。
反方淼继续详细解释：刚开始是不规则的但到后面的时候A点就把它带回去了。是一个半径为8厘米的圆，以B点为圆心，以AB那条线为半径。
正方的骁又反驳了：那样的话就是AB扫过的区域了，不是AC扫过的区域。
反方淼：好像也有道理哎！
双方难解难分
我又添油加醋：由上图，你有什么新发现吗？有什么新问题吗？如果没有，我要问了哦！
过了一会儿，仍然没有回应，于是，请问：这个圆是哪个点绕点B旋转一周的轨迹？根据第（1）题的问题，我们还需要考虑其他点吗？
其实，淼已经早早有了答案，这个圆是点A的运动轨迹，我没有马上回应，希望更多的同学发表观点。
这时候，讨论已经持续了1小时。虽然好像进展有点慢，但是大家一起探索一个有趣问题的感觉还是蛮好的！
一直默默关注的班主任孙老师也出来说话了：
突变来了
巧的是，第二天晚上是我们学校的仲夏音乐会，跟我们预计的讨论时间刚好冲突了。我只轻轻地说了一句话，就去音乐会了。同学们会怎么样呢？
在音乐会现场，我抽空瞄了一眼，看见群里讨论起来了，悄悄地走到江子校长跟前，让他看群里讨论的情况。没错，这是十足的炫耀！哈哈！看我们的少年们多厉害，没有老师也照样讨论问题！
最后的结局似乎是达成了共识，
双赢，大圆满！
不过，居然这么快就搞定了？！真的就这么搞定了吗？
哼哼~~
更巧的是，今天晚上还有音乐会（笑哭）
而且，今天佳同学又带来一个新的有趣问题：一个8×8的正方形，切割成两个三角形、两个梯形后，重新拼合起来，居然变成了一个5×13的长方形！面积从64变成了65 ？！你相信吗？
两个有趣的问题都还没有结束，那我们就……
让故事继续……
