再次翻阅《静悄悄的革命》，还是仔细地品读了译者李季湄的序，还是被其中的佐藤学先生的精辟之言所感染：
让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。
不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。
要创造以“学”为中心的教学的话，既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。
学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、探究的学习”。在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。
反过来说，综合学习不管开展得多么好，但如果不能推动学科学习的改革的话，则可以说课程改革就没有成果。日常的学科学习的改革才是中心课题。
课程建设就是所有教师都进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验的创造性的、合作的活动过程。
“学习共同体”，这是一种理想的课堂，是我心所向的完美课堂。课堂中，教师工作的主轴是引发“交往”和“联系”的活动，深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。
“学生”“教师”“教材”“学习环境”，这四个构成教学的要素彼此间都要建立联系。那种与物与教材的对话，与学生与教师的对话，与自我与自身对话的学习要成为教学的中心。也就是说，要组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习（一二年级建议两人小组，三至五年级建议四人小组），有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。简而言之，这是一个从个体出发，经过同伴合作，再返回到个体的学习。
这不禁让我联想起前几天进入的一个语文课堂《玲玲的画》。小张教师通过一个中心问题：“文中有三个词语写出了玲玲的心情变化，请你用笔把它们圈出来”，引发出三个小问题：“玲玲为什么得意？”“玲玲为什么伤心？”“玲玲为什么满意？”，从而在组织学生解决问题的过程中引导他们联系语境学习字词、感情朗读、体会课文的情感等。总体感觉，小张老师的课堂教学设计还是比较理想的，孩子们的学习积极性也比较高。只是在整个教学过程中，总感觉缺少点什么，那种师生间、同学间的“心心相印”，那些学生与学生彼此之间的对话，那可能更是一个课堂的神韵。
目前，我心目中理想的课堂：教室有一个能安心学习的环境，教师能组织和指导有任务的学习，孩子们能静静地听，认真地读、圈划，小组成员间能经常有互动，每个孩子至少能有一次站起来交流的机会（班级学生多、单位课时内如果有困难，那至少有一半以上的孩子可以拥有交流机会）……特别是有些任务不要仅仅追求结果的出现，指名几个学生发言获得，而是在任务完成的过程中，重视将孩子的隐性思维通过语言表达或落字成文显现出来，重视孩子问题答案背后的思考（你为什么这么说？你这个想法是从哪儿来的？等），重视同伴间的相互交流沟通，重视同伴间的互助协同合作，重视课堂中每个孩子的发展！
理想和现实还有很大的距离，吾将努力前行，不负光阴！
