“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养学生的自主学习能力，思维能力，解决问题的能力。我们平常教学应把握的重点是：让学生暴露思维过程。而不是什么都让老师代替。老师包办是现在很常见的一种现象，代替学生学习，课堂中缺少给学生思考的空间。
读了张老师执教的《呼风唤雨的世纪》，首先感受到的就是他善于捕捉重点信息，以这些信息为切入点或着力点，来设计课堂。并且用提问的方式，来培养学生的自主学习能力和思维能力。在解读文本的过程，引导学生发现问题，分析问题并解决问题。
课程一开始，张老师直接从课题入手，引导孩子们思考：读了课题，最想知道什么？这恰恰是让学生思维暴露的过程。根据孩子们的回答，梳理出有价值的三个问题，然后围绕这些问题进行课程的学习。既给了学生思考的空间，也明确了学习方向。
20世纪距离我们都很遥远，而呼风唤雨比喻能够支配自然的巨大力量。这巨大力量到底是一个怎样的程度?学生如何才能更好的理解，拉近距离感。张老师问了这样一个问题：20世纪以前人类社会是怎么样的？20世纪又是什么样的？这一对比的方法一目了然，让孩子们对20世纪有更深刻的认识。
在引导孩子们抓关键词句品读的同时，张老师通过“农耕社会”，让孩子们结合读过的书和看过的电影资料，想象“农耕社会”的画面。通过一个改动的“省略号”训练学生的观察力和语言表达力，学生的思维被打开，对文本的解读就有了更深的认识。
张老师还善于引导学生通过运用词语来联想，比如“千里眼”、“顺风耳”、“腾云驾雾的神仙”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的字眼和具体的图片培养学生的想象力；对“发明”和“发现”两个词语的比较，并举了例子来理解它们的区别。
教学源于生活，为了更好的让学生理解发明和发现带来人们生活的变化，老师引导学生联系生活实际，来展开说明。
《语文课程标准》提到:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。
张老师的教学中很好的体现了这一要求。师者，传道，授业，解惑也。受之于鱼不如授之于渔。教给与学生知识是不够的，更重要是培养学生的学习力，观察力，思维力，创新力，想象力，应变力…….当然，更重要的是，教师要提升自身的教学基本功和专业素养，在学习和反思中成长自身。这样，才能在教学的道路上走得更长久。
