三、 再现与创生: 穿越时间距离和历史互动起来 在艺术的历史传统中, 一部过去作品不断延续的生命, 不是通过永久的疑问, 也 不是通过恒久的回答, 而是通过疑问与回答、 问题...
三、 再现与创生: 穿越时间距离和历史互动起来 在艺术的历史传统中, 一部过去作品不断延续的生命, 不是通过永久的疑问, 也 不是通过恒久的回答, 而是通过疑问与回答、 问题...
二、解构与重组:在召唤结构中理解作品的意义 本文图式引出了一个潜藏的、无法用语词表达的“真理”,读者必须把这些方面综合起来,被迫通过连续不断地重新判断注意中心而去设想一个整体...
一、敞开与揭示:基于前理解实现一种新的理解 在不断得到教诲的过程中,人不停地形成一种新的前理解,这正是经验的不知疲倦的力量。⑥(加达默尔《哲学解释学》,夏镇平、宋建平译,上海...
对一个本文或一部艺术作品里的真正意义的汲舀是永无止境的,它实际上是一种无限的过程。这不仅是指新的错误源泉不断被消除,以致真正的意义从一切混杂的东西中过滤出来,而且也指新的理解...
《学习的本质》是2015年华东师范大学出版社版的书籍,作者是安德烈·焦尔当。 我们是如何学习的?记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位?我们对于人脑惊人的能力又知道多...
张华先生的《让学生创造着长大——2022年版义务教育课程方案和课程标准核心理念解读》,内容聚焦教育部于2022年4月颁布的义务教育课程方案以及语文等16个课程标准所体现的核心...
“教育的未来”国际委员会《一起构想我们的未来:为教育打造新的社会契约》“导言”第一句:“我面临着一个事关生死存亡的选择:继续走不可持续的老路,还是彻底改变路线。”我们面对人类...
《学习进化论》:世界召唤4.0学习者 [美]帕特丽夏·麦克拉根著《学习进化论》。 1.学习需要升级,学习需要变革。 学习1.0是你与生俱来的基本程序,在你通过观察与模仿他人,...
三、逆向教学设计 1.为什么“逆向”是最好的? 《追》指出,教师们在思考如何开展教与学活动之前,先要努力思考此类学习要达到的到底是什么,以及哪些证据能够表明学习达到了目的。虽...
二、大概念教学 1.大概念视角下要重新定义单元 《大》强调:大概念教学是以单元为单位来实施的。单元联结着课程与课时,“单元设计是课程开发的基础单位,也是课时计划的背景条件”(...
以下内容中涉及到以上三本著作,以《追》代表威金斯著《追求理解的教学设计》、《以》代表埃里克森著《以概念为本的课程与教学:培养核心素养的绝佳实践》、《大》代表刘薇著《大概念教学...
《跨学科项目式教学:通过“+1”教学法进行计划、管理和评估》,作者:(美)阿卡西娅·M[http://search.dangdang.com/?key2=%B0%A2%BF%...
《深度教学:促进学生素养发育的教学变革》是2021年福建教育出版社出版的图书,作者是郭元祥。 2006年郭元祥教授率先在中国提出深度教学并开展理论研究和实验研究,探讨了从深度...
《深度学习》是2021年华东师范大学出版社出版的图书,作者是钟启泉。 体例结构——引言/拥抱“哥白尼式的变革”。1/核心素养与深度学习。2/深度学习的概念。3/认知发展与深度...
刘月霞、郭华主编的《深度学习:走向核心素养(理论普及读本)》入选中国教育新闻网“2018年度影响教师的100本书”。深度学习,让教学触及学生心灵!历时4年,全国15个实验区9...
本书通过六个部分来增强教师、领导者、学校和学区组织维持深度学习的能力。 第一部分概述了深度学习的原因、内容和方式,然后详细说明了如何以最佳方式使用本书。第二部分探讨了深度学习...
《深度学习:参与世界,改变世界》是2020年机械工业出版社出版的图书,作者是[加拿大] 迈克尔·富兰、乔安妮·奎因、[新西兰]乔安妮·J·麦凯琴。 本书介绍了在学校、地区和系...
文本是一个潜在的世界,是诞生作者思想的产品。能不能借助作品进入到作者的个人世界并觉察作者的精神立场,这是文本解读的第一个要旨。 伽达默尔说,“艺术作品的存在就是那种需要被观赏...