人类理智发展史某种意义上就是不断探究世界本质和知识本质的历史。 一、“知识”概念的重建与课程创新 1.知识是什么? 知识是由学习者主动建构的,不...
旧有的课程文化造成了形形色色的思想上、制度上的障碍,陈规陋习若隐若现,积重难返。本文围绕新课程实施中的难点与误区,探讨实现这种文化转型的若干基本...
我国的综合实践活动课程立足于从“第二课堂”到“活动课程”的实践经验的积累,在新课程的架构中确立起自身的课程地位。 一、双重课程的设计及其设计原则...
本章将从学习的行为主义观点转到认知观点,即从“把学习者和他们的行为看作环境刺激输入的结果”转变为“把学习者看作是计划、意向、目标、思想、记忆以及...
课堂教学需要克服两种片面性:既不能无视儿童已有的知识体系,单项地灌输知识;也不能轻视知识性概念,无视知识结构化的体验主义教育。 一、从知识隐喻看...
本文主要阐述“学科统整”的发展趋势,探讨21世纪学科课程改革的基本理念,强调关注学生的直接体验与间接体验的均衡,实现学科教学从“知识传递型”向“...
在教学实践中是“教教科书”还是“用教科书教”,清晰地反映了两种教材观的歧义,是区分新旧教学的分水岭。 一、教材的性质及其定位 一般认为,在教育活...
一、新课程背景下“教学”的新内涵 新中国成立后,我国的教学理论主要是以原苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导思想,逐步形成了一套比较稳定的传统教学理...
出版社:中国人民大学出版社 [美]安妮塔•伍尔福克 著 伍新春 张 军 季 娇译 一、推荐理由 我们都在说,教育要遵循规律。那么,教育究竟有哪些...