最近听说一个可笑的说法，一位大学日语老师告诉学生：记语法就像记单词一样就行。首先，语法和单词不同，一个语法的使用是有其原则和规律的，掌握其中规律，便可事半功倍；其次，听他的口气，单词好像就是死记硬背的，我不敢苟同，如果掌握科学的方法背单词，那可以在短时间内掌握很多单词。
我们是成年人，成年人要用成年人的方法，如果说儿童学外语利用的是潜移默化、等待书读百遍其义自现的话，我们成年人就要利用我们的智慧去举一反三，归纳总结。而这就是我今天想介绍的两种高效学习思维：发散联想思维、整合归纳思维。
发散联想思维
发散联想思维是要求我们针对一个知识点进行举一反三，就其一个性质进行同义或反义或同范畴内容的扩散。
举个例子，比如当我们学到单词バス（公交车）：针对其“外来语”的性质，我们可以联想到カメラ、コーヒー、バナナ、ソファー、パン、ナイフ等；
针对其“交通工具”的性质，我们可以联想到タクシー、地下鉄、電車、自転車、新幹線、高速鉄道等；
针对其事物相关性，我们可以联想到駅、バス停、運転手、乗客、乗る、降りる、優先席、女性用車両、痴漢、出口、入り口等。
我们通过バス这个单词，发散联想到了22个单词，因为篇幅有限，我只能举这些例子，但大家过后可以尝试着继续联想，应该还会有很多发现。
语法也是同样，当我们学到“場所に物がある”这一语法的时候，你联想到了什么？
这个语法是存在句，“在某场所有某物”的意思，那有某人或动物呢，就是“場所に人/動物がいる”；
同样是场所，如果后面助词是で，那就是在“某地发生某事”，语法变成“場所で+動詞”，比如在食堂吃饭就是：食堂でご飯を食べる；
那場所和ある中间就不可以加で了吗？答案是可以，“場所で行事がある”（行事：活动），在某场所有某活动，比如：明日寮でパーティーがある，明天在宿舍开派对，这里的で同样表示动作发生的场所；
那场所后面还可以接什么助词呢？别忘了“場所に/へ行く/来る/帰る/通う”，这是最初学的去某地、来某地、回某地，比较陌生的可能是通う(かよう)，是往返于某地；
场所后的助词是不是就这么多了呢？还没呢，“場所を動詞”，表示“动作移动的场所”，比如，我穿过人行横道，就是“横断歩道を渡る”。
好了，大概也就这么多了，从一个存在句“場所に物がある”可以利用发散联想思维扩展出这么多语法，在头脑中关于“场所”的语法我们就可以形成体系，建立知识网，将来再有新语法，就将其继续添加上去，丰富健全知识网络。
归纳总结思维
任何语言的学习都是由规律可寻的，我们在学习的过程中要善于发现规律、总结规律，然后将规律运用在未来的学习当中，将新知识套在已总结的规律上，看是否适用，如果适用，就将其纳入已总结的规律当中，如果不适用，看是否适用新的规律，还是单纯的是特殊的情况。
比如我写过关于音读技巧和如何区分成对出现的自他动词的文章，这两篇文章都是我在日常学习的过程中发现的规律。在接触的单词多了之后，有些规律是自然而然发现的，甚至可以说它是自己出现在我面前的。
方法是把众多类似的知识点放到一起对照对比，如果发现一点线索，就假设此线索为规律，然后拿其余内容验证。如果其余内容符合此规律，假设的规律就变成了真正的规律；如果不符合，那就看看，为什么不符合，它的规律是什么，是否有其他单词或语法与其相同，因为可能存在很多条规律。
举个例子，我是如何发现成对自他动词的规律的：
首先学习自他动词的那一课的单词都是成对的自他动词（类似单词放到一起对比对照），我发现很多一段动词就是他动词，五段动词就是自动词，那我就假设这个规律成立；
但是我发现这个规则并不适用所有单词，比如“消しますー消えます”或“直しますー直ります”，其中五段动词就是他动词，而对应的自动词有的是一段动词，有的是五段动词，这是怎么回事呢？我把这类单词总结到一起之后发现，原来单词中包含“します”的就是他动词，与其对应的不管是一段动词还是五段动词，它都是自动词；
后来我又发现一类词，他们不属于以上的任何一种情况，我把它们汇总到一起，比如“割るー割れる”“破るー破れる”这类词，它们的规则是五段动词是他动词，一段动词是自动词，我找了一下它们的共同点，原来它们都是破坏意义动词。
以上就是我发现自他动词规律的过程，利用的就是整合归纳思维的体现。
发散联想思维和归纳总结思维相辅相成，联想尽可能多的单词或语法，将其归类整合，其实就是为了归纳其中蕴含的规律。
这两种思维在日语学习中使用地非常广泛，将零散的知识点串成串，织成网。通过这样的思维方式，我们可以在自学过程中有效地扩充单词量，高效并牢固地记住类似的语法，让我们的学习事半功倍。
