上期解释教育内卷之后，许多朋友留言还是把内卷看作一个有主体行为的动作。比如说“内卷害人害社会，最后还是我们普通人遭殃。”这意思好像是在说内卷有一个行为主体，它为了割韭菜，故意把我们这些普通家长和学生卷进去了。这和我的理解不一样，在我看来，内卷更是一种状态，是一种卷也不是不卷也不是的纠结的状态，而由于绝大多数人的选择，造成了这个状态卷得越来越厉害。所有人都是共谋，并没有明显的主体。
为了更好的说明这个问题，接下来我们看两个教育内卷产生的难题。
第一，是应试教育
学生学习的时间是有限的，而选拔和竞争是趋于极限的。那么如何在有限的时间取得更多的竞争优势呢？那当然就是不把教育本身的目标当目标，而是把考试当目标。于是像解题技巧、题海战术、考前押题就名正言顺的成了教育者追逐的目标，于此配套的，还有诸如衡水的一整套教学管理机制。
这里我一定要反复地提醒，内卷的状态就是这样的。单从刷题来看，能不能提高人的学习水平？能。军事化刻度式的管理能不能提升人的执行力水平？也能。但我们要看的不是有没有收益，而是说如果是另外一种形式，有没有可能整体收益更高呢？如果只是高中一两年这么做，或许还让人觉得有这样的经历对人的成长还挺好的。可是内卷就是这样，只要大家还分不清谁更好，它就能在大家的共同努力下继续卷，接下来就是初中也这样，小学也这样，乃至幼儿园也这样。这时候，所有人才感觉到，好像哪里不对了。可是当我们感觉到的时候，这个机制已经向前走了很远很远。就好像如果因为一颗肿瘤感觉到了痛，那这颗肿瘤其实已经长了很久了。
第二，是教育的实用性
自从1817年英国的经济学家大卫·李嘉图提出了著名的比较优势理论，200年过去了，整个社会都理解了分工和专业的重要性。教师当然也是一个相当专业的职业，这个职业有对应的师范院校和专业，有独立的从业资格证考试，有多年来形成的选拔、晋升和考评系统，这些措施都是为了保障教师的专业性。可是，这些制度的不断发展，直到现在连普通家长都能看到问题所在。比如，学生在学校学的东西，进入社会之后用不上。再比如，许多学生从小就很困惑的，为什么要学这个知识？学了有什么用？很多老师不给学生讲清楚这些问题，因为他们也没有用过。但是这恰恰涉及到了学习动力的根本，缺乏了学习的实用性目的，学校、教师和学生也就只好把考试当成目标了，要不然就没有目标，你选哪个？
你看啊，这是不是也是一个内卷的过程？本来提高教师的专业性是好的，可是不断细化之后，突然发现，大家集体跑偏了，这个时候再要增强教育与社会的联系，就变得特别困难。让现有的老师出去社会锻炼几年？还是降低标准让有工作经验的人来当老师？上期我们说过，所有内卷的问题都不能从内部解决，老师实践力不足如果从老师下手，那只会把老师群体卷得越来越厉害。那应该怎么办呢？这一点的解决方案不从老师出发，而是强调家庭教育、社会教育以及技能教育的重要性，以此来平衡学校知识教育的单一性。
好的，内卷的难题，也不是只有这两个。刚才举的例子，希望你能够理解内卷和割韭菜不是一个意思。它是一种大多数参与者共同形成的状态，如果觉得自己是内卷的受害者，那么同时也就是造成这个状态的参与者。
