《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。
然而，多年来作文教学一直在困扰着我们，教师教学随意性很强，学生怕写，老师怕教的问题突出，现状堪忧。
一、开启快乐之旅
那么，如何破解作文教学的难题？我们一直在苦苦探索，但一直不得其解。
近几年，江苏省特级教师张赛琴老师的快乐大作文教学效果显著，蜚声全国，在社会上产生了广泛的影响。她的作文教学实践使我们犹如迷雾中找到了方向。经过校领导几番接洽，我们与张老师建立了密切的联系，从此依托名师，开始了我们的快乐大作文教学研究之路。
张赛琴老师三进清照小学，孩子们快乐飞翔
——初进清照小学，引发头脑风暴
2015年12月，张赛琴老师第一次走进清照小学。张老师执教了三年级作文《从头开始》，孩子们在老师引导下，由描写人物外貌到描述给人物画鼻子的有趣过程，循序渐进，环环相扣，在不知不觉中完成了一篇篇结构完整、叙述具体、语言流畅、文字生动的高质量习作。
第一次接触快乐大作文，老师们茅塞顿开。我们被张老师作文课教学目标的准确、教学设计的巧妙所折服，老师们学习的热情被点燃了。趁此东风，我们好学的老师们开始通过网络、书籍研究学习张老师的快乐大作文。我们发现张老师的快乐大作文首先是源于对课标的准确把握。正是基于对课标的精心研读、深入领会，张老师才精准地把握住每个年级作文教学的目标要求，于是我们也开始研读课标，把握学情，作文教学终于找到了前进的方向。
——再进清照小学，成为最美农夫
2016年6月中旬，张赛琴老师再次走进清照小学，为我们带来了十节精彩的作文课。通过这次学习，我们发现张老师每节课都是从生活中摄取习作素材，用心为学生创设生动有趣的情境，教学方法灵动，总是围绕教学内容和学情而定，总能凝聚起所有学生的注意力，写作文的方法渗透在精心设计的每个教学环节中，老师教得明白，学生学有所获。
这次由二年级到六年级有梯度地听课，更坚定了老师们学习快乐大作文的决心，我们也开始系统研究学习张老师的快乐大作文。我们研课标，看教学设计，试着上课，写反思，慢慢的建立起了快乐作文的概念。暑假里，学校还专门安排语文教师刘春霞、孙娜前往无锡取经，深入学习张老师的快乐大作文的相关理念，并带回了宝贵的资料。两位老师回来后，将所学所悟传达给我们的老师。在学习研究的基础上，我们进行了我校第一个“快乐作文研讨月”。我们二到六年级27位老师从模仿开始，人人一节研讨课。大家或同课异构，或集体备课，或随堂教研。这种边上边思，边思边研的方式使快乐作文之路逐步顺畅起来。
——三进清照小学，带来冬日暖阳
2016年冬，张老师第三次来到清照小学，为师生们进行了为期一周的授课、解惑，让我们的身心再次接受了一场阳光的沐浴！
张老师这次入校，除了上课，还就老师们开展快乐大作文以来的困惑进行了解答。好多我们百思不解的问题被老师一点，顿时拨云见日，豁然开朗。
趁此东风，我们还推选两位年轻老师上作文课，张颜老师执教的二年级作文《远和近》和付亚男老师执教的六年级作文《会团结的水》，得到了张老师的肯定，并指出今后需要改进的地方。老师们深受启发，我们的作文教学之路愈发清晰起来。
二、播撒快乐的种子
在张老师快乐作文理念的指导下，我们倾力进行作文教学改革，播撒下快乐的种子并深耕细作。
——开发校本教材，丰富教学内容
我们依据课标，结合张老师提供的资料，自编了适合我们自己的作文课程《跟张赛琴老师学作文》。教材涵盖二年级到六年级，每个年级精选26个作文篇目。 每个篇目设计了教学设计和范文，共有130篇作文教学设计和范文，体现了各学段的作文训练重点，由句子训练到段落衔接到篇章结构，由易到难，循序渐进，层层深入。
——精心打造快乐的作文课堂
自2016年下半年开始，我校快乐作文全面开展。二年级到六年级，每周两个课时，连堂进行，学生当堂完成作文，下课稍作修改，学生们的作文一下子有了很大改观，作文“困难户”一下子少了很多。
我们深知课堂教研的重要性，因此每学期开展一次“快乐作文研讨月”活动。由上学期的完全模仿到这学期的独立设计教案、范文，与人教版教材深度融合，并通过对学生生活内容、学习内容、思想实际的了解和研究，初步探索出“创设情境-活动体验-细致观察—指导表达-分步写作-当堂评议-课后反思”的作文教学模式，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。
——习作日记同步走。
我们树立大作文观，提出“提笔即是作文时”，在保证主要训练目标达成的基础上，提倡老师能根据班级学生情况，当时实际情况在内容上作相应的调整，写作就像写日记一样自然，写当时发生的，写正在进行的。此外，我们要求教师时时引导学生做生活的有心人，点拨学生发现生活素材，而后自由抒写，孩子们逐渐拥有了一双善于发现的眼睛，善看，善思，善写。
——有效阅读来提高。
作文离不开阅读，阅读是写作的基石。我们开展了丰富多彩的阅读活动，既提供了写作的素材，更为学生“落雨”布下了一朵朵云。譬如，我们的学校课程《与黎明共舞》，《词风诗韵李清照》增强了学生的积累，使学生的作文中常常跳跃着“名句典故”，可谓“文化味”浓厚；邀请全国知名作家谭旭东，辫子姐姐来校讲学，让学生与作家零距离接触，既学到了习作的好方法，又燃起了学生成为“小小作家”的欲望；组织“校长荐书暨图书漂流活动”、师生共读佳作名著并书写阅读报告，开展班内校内 “阅读之星”“书香之班”的评比，学生浸润在名著美文之中，对其写作起到了潜移默化的作用；我们还每年举办读书节活动、经常写读书笔记，写“采蜜集”，做美文赏析等。可以说，打造“书香校园”对有效实施作文教学起到了功不可没的作用。
——精彩活动促发展。
开放的课堂是生动的，活动的作文是精彩的。在教学实践中，我们努力创造条件，根据各个年级段孩子的特点，开展了一系列不同梯度、丰富多彩的作文活动，在活动中让学生不知不觉地练习作文，让作文成为学生内心抒发情怀的需要。如：每月每个班级都要出一期《作文月报》，每学期出版一册《我是清照小作家》美文集，每学期编印《满庭芳》报刊，让更多的学生感受到文字变成铅字后的成就感；还有学生文学社活动、优秀习作评比，写一写外出研学的感受等等。学生在多彩的活动中自由、自主、快乐地写作，在玩与写的过程中发展了习作能力。
——多元评价享快乐。
我们大胆改革习作评价方式，提倡新的评价方法——课中及时评价、课后等级评价；以鼓励为主，寻找闪光点。新的评价机制摒除了假大空的评语，及时有效，既减轻了老师负担，又减少了无效时间。
三、收获快乐的果实
经过一年多来的摸索实践，清照小学的作文教学改革初见成效。老师们通过经常上研讨课，高频率的研究活动促进了我校语文教师队伍快速发展。老师们不怕教作文了，并在作文教学中品尝到了快乐。与之相对应的是，学生习作水平大幅提高。每个同学每个学期都有了自己的作品，在一次次快乐的作文活动中，在一次次获得成功和被肯定的愉悦中，学生们写作的兴趣愈来愈浓厚。
老师们经过潜心研究，提炼出快乐大作文的主要训练内容：
低年级学生作文
注重学生写作兴趣的培养，让学生喜欢作文，并在作文中提高遣词造句的能力。注意培养学生把句子写完整，写通顺，写具体。
中年级学生作文
注重文章的段落训练，让学生通过细致、有序的观察，发现事物间的细微的差异和变化，把握事物的特点和本质，并能从多个角度细腻地感知，从而做到内容具体，语言生动。
高年级学生作文
注重文章的篇章结构，引导学生通过有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，引发对生活的感悟和思考，从而写出真情实感，力求有创意的表达，从而提高谋篇布局能力，提高观察、思考、表现与评价等综合能力。
通过不断反思，反复讨论总结，我们还提出了作文教学要遵循的原则：
1、整体性原则。作文教学是一个完整的听、说、读、写的训练过程，无论是整个小学阶段的作文流程指导，还是就某个年级段或某项具体内容的指导，都必须强调整体性，不能随意割裂。
2．渐进性原则。学生知识与能力的形成与提高是呈螺旋式循序渐进的，在构建作文训练体系及训练内容的过程中，既要注意各年级学生知识传授与能力培养的衔接，又要注意到难易层次的安排，不能任意拔高。
3．愉悦性原则。在作文教学中，教师要愉快地教，学生才能愉快地学。教师要通过灵动的教学方法，用顺应学情的教激发学生写作的兴趣和积极性，使学生在写作过程中，体会到表达的乐趣，师生在愉快的教学活动中实现教学相长。
4．体验性原则。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会。通过亲身体验丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，用心，五员大将帮助学生获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作能力的提高，写作素养的形成。
四、在快乐中飞翔
我们经常说， “生活是作文的源泉”，这就是说，把生活转变为有主题的文字，就是作文。作文的形成过程，是“观察、记忆、联想、逻辑、操作”五种能力的综合过程。这五种能力恰恰是“创造力”的要素。教学作文的课程，就是培养创造力的课程。而我们的“快乐作文”就是给孩子们稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给成长中的孩子带来自信。
学教作文我们从模仿张师的身影开始，从幼稚走向成熟；学教作文我们从研读课标、把握学情开始，从肤浅走向深刻；学教作文从打破固有观念束缚，走出因循守旧的套路开始，从浮躁走向从容；我们将继续秉承张老师快乐作文的理念，从实际出发，向困难挑战，从一个高度攀登到另一个高度。清照的作文课一定会在快乐中尽情飞翔！
