有些事情，潜藏在记忆深处，你未曾提及，也不想再提及，但却也从未忘记。一如三个月前上的那节公开课。
那节课是每个教师每学期的必交作业，也就是每个教师每学期必须上的一节公开课。年级备课组选的是散文教学专题，我当时选的上课内容是莫怀戚先生的名篇《散步》。选这篇文章，其实是费了点功夫的。当时初二年级散文单元的几篇文章差不多都讲完了，要讲就得从课外选一篇出来。在无忧无虑网上浏览了初中阶段各个版本教材中的散文篇章，能够适合拿出来做公开课，而且要在是十分钟的时间完成的，也许就是这一篇《散步》了。而恰巧，在语文湿地群里，《散步》又是大家都是经常提及，经常被许多名师上过的课。但是要知道，这又是一篇特别短小的文章。无论你借鉴多少名师大家的课例，要是自己读不出感觉，你是无法上好的。于是，我反复地读，反复地读，读的时候还自己做批注。对于这篇文章，那种一家人在一起，相互体量，相互理解，一起向前的感觉，深深的感染了我。换句话说，对于这篇文章，我是有感觉的，我是喜欢的。之后再读王君老师，程翔老师的课例，我也深深的折服了，真的太好了。经过反复斟酌，我借用了王君老师的课例，只是借用“我们在田野上散步”这样一句统领句子，与散文“人，景，事”的内容，与散文形散而神不散的特征结合在一起，来构思这节课。在教学方式的选择上，我借鉴王君老师的课例，将对语言的品读作为本节课教学的主要手段。
在试讲环节，应该是比较顺利的。但在一些问题上出现了存在争议。文中没有写到妻子的话，为了让学生充分理解一家人在一起的相互体谅，王君老师让学生去补充妻子会怎么说。下面是王君老师的课堂案例摘选：
我说：“走大路。”
妻子说：“ ——。”
生：妻子说：“听爸爸的话。”
师：有点儿生硬！大概儿子会不高兴。
生：妻子说：“奶奶要走大路，我们就走大路。儿子，要懂事。”
师：大家觉得这么表达好吗？当媳妇儿可不好当。
师：有点儿生硬！大概儿子会不高兴。
生：妻子说：“奶奶要走大路，我们就走大路。儿子，要懂事。”师：媳妇可能会怎么说，她是一个什么样的人，文中其实是有提示的。哪句话？
生：妻子呢，在外面，她总是听我的。
师：聪明！大家琢磨一下，这句话的言外之意。
【投影展示】
妻子呢，在外面，她总是听我的。
师：可不可以这样表达——
【投影展示】
妻子呢，她总是听我的。
妻子呢，她总是在外面听我的。
生：不好。我觉得作者是在强调“在外面”。
生：妻子总是很给我面子。
生：妻子很贤惠。
师：“在外面”可以删掉吗？
生：不能。妻子只有“在外面”，才“总是听我的”，在家里不一定。
师：那咱加一句。妻子呢，在外面，她总是听我的；但是，在家里——
生：我总是听她的。
生：我有时候听她的。（众笑。）
师：你觉得这矛盾吗？
生：不矛盾。在外边他们的身份比较复杂，不仅是夫妻，还是媳妇呀，儿子呀，母亲呀，父亲啊，他们顾及的东西比较多，要互相关照，互相提携。做妻子的要给丈夫面子。可是回家就不一样了。回家他们是夫妻，没有外人，妻子在丈夫面前犯点混是可以的。
师：你好懂爱情哟！小小年纪就这么有智慧。爱情确实是需要经营的。（众笑。）那好，再来试试，妻子会怎么说。
生：妻子说：“如果你跟着奶奶走大路，就给你一块糖。”
生：不好不好，这是哄小孩子。田野里也买不到糖啊！（众笑。）
师：对，教育最忌讳糊弄小孩子。处处用糖来收买也不恰当。
生：妻子说：“爸爸想的跟我一样。就走大路。”
师：“丈夫”倒高兴了，“儿子”恐怕还是不太高兴。你得思量，这话啊，得方方面面听起来都舒服，都没有压力。
生：妻子说：“这回咱们走大路，下回走小路。”
师：这句话说得不错，有水平。做个好媳妇儿，真得动脑筋，有智慧，多修炼啊！
在此，真的好想用“完美”二字来形容。在试讲中，我将此环节运用到我的课堂中。但受各方面局限，学生真就说不出来能让各方面听起来都特别舒服的合适的话。课后有同事建议把这个环节拿掉，想要的结果没实现，在此反倒显得多余。课后反思的时候，我有些不舍了。
于是，在课堂上，便出现了这样的一幕：
问：“妻子会说什么呢？”
答：“走大路。”
答：“听爸爸的。”
答：“跟爸爸一样。”
之后，我把后面听课的老师引入课堂讨论中。“那我们听听后面有着这样生活经验的老师的意见。”几乎所有老师都站在了母亲的角度：“走大路。”是的，在家庭之中，长者为敬。似乎答案出奇的一致。我一再引导，但显然失败了。“其实，没有标准答案，只是在一个家庭中，彼此观念，相互体谅，一起向前，才是最重要的。”我就这样结束了这个环节，但所有人都知道，这样的结束语是多么的苍白无力。
问题出在哪里呢？此后的评课环节，由于种种问题，这个问题并没有完全展开。很多时候，评课只是停留在技术操作的环节上，对文本深层次的问题并没有触及。而之后发生的事情，让我永远不远再提起这节课。但，这样一个遗留问题，却让我如鲠在喉，时时想起，究竟真的是环节问题吗？这个地方真的没有进一步挖掘的价值吗？显然不是。
之后，当我再次翻读王君老师的课例的时候，我理解了王君老师设置这样一个环节的用意。体谅，不仅仅是对老人，更有对家庭每个成员的理解和体谅。通过这样的设置，传递的是一种思考，教会人学会去爱。那么既然这样的环节如此重要，为什么自己课堂上却不能很好的实施？
这两天，我在读魏勇老师的《教师的力量》时有这样一句话：“从根本上来说，语文研究的是人，研究的是人的内心世界和感受。”读到这句话的时候，我突然就有了一种苦苦寻觅后豁然开朗的感觉。多么透彻的领悟！是的，语文研究的是人，研究的是人的内心世界和感受！从道理上讲，“听爸爸的。”“走大路。”这样的感受从大人角度都是应该的。但同样有句话，道理上都懂，但情感上难以接受。对于孩子来说，他是一个乖巧听话的，对于父母的决定，他会听的，但从内心感受来说，有没有一点不舒服？而作为妻子，一个聪明贤惠善解人意的温柔女人，她难道不懂小孩子的心理吗？她肯定能有更好的方式处理好眼前的问题。
那么在课堂上，我如果再追问一步：“听完这样的回答之后孩子会怎么样？”这样一个追问，就将问题引向对孩子的思考，站在一个四五岁的孩子角度去思考问题。这样，课堂明显有了深度，而学生在这个过程中，便也有了一种获得。
教书，读书，思考，永远在路上。
