读第四章《重新看待不良行为》，通读一遍后，发现在阅读过程一些句子并不能理解，如“责任感不等于责难或羞辱”，而在读完后作答本章节最后的问题时，再翻回此页，再读此句“当我们重新看待不良行为时，不再把责任感等同于责难或羞辱时，其结果对孩子和大人都是令人鼓舞的”，瞬间似乎明白了它想要表达的意思，不觉欢喜。
另外也理解到，所谓的不良行为，我们完全可以看成是“因失望而产生的行为”“缺乏技能的行为”“爬行动物脑操纵的行为”或者“发展适应性行为”。
而这些行为背后到底是什么原因，以前未曾思考过，如书中所述，只是本能的人第一反应：愤怒和沮丧，而正面管教却打开另外一扇门，去发现这些不良行为背后的错误观念和错误行为目的：
1.寻求过度关注—错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。
2.寻求权力—错误观念：只有当我说了算，并且不能由你发号施令时，我才有归属感。
3.报复—错误观念：我得不到归属，但我至少让你同意受到伤害。
4.自暴自弃—错误观念：不可能有归属，我放弃。
接下来作者告诉我们如何识别错误目的的线索，也正是我想问的，进而是对每一种错误目的有效鼓励方式。
最后还是说说昨天周末自己身边发生的一件事情，媛媛写作业，按照我们以前的惯例，周六下午2点半前完成作业，那天，2点半的闹钟准时响起，而媛的笔依然在奋力奔跑，真相是她的作业还有一项听写没有完成，时间到了，我走过去说到“媛媛，时间到了哦，你不能继续写了”，媛不情愿得起身，我转身去了客厅，几分钟后发现媛竟然开始忘我地玩耍（OMG)
我的愤怒之气一下子冒到脑袋，刚准备大声诉说，想到正面管教，深呼吸深呼吸，平缓说：“媛媛，你这就玩上了，你作业还没玩呢，你会不会担心周一没作业交？”（即目的揭示法，线索法我感觉媛这时自暴自弃，但不确定，所以试用目的…）
媛媛不紧不慢“时间都到了，你又不让我做，那我还做什么”，我想她应该是放弃了。
这时我说到“媛媛，我们分析下什么原因影响你正常完成作业？”
媛想了想“这周作业好多呀，另外今天早上10点吃完早餐，我在做扑捉蝴蝶的瓶子，耽误了时间，没有做作业。”
我点头嗯嗯（认真倾听），接着同她一一分析了都有什么作业，相比平时是不是多了，结果是并非如此，或者说只是多了一点点，但这并不是主要原因，我继续平静看着她，说“媛，你都有什么办法保证下周准时完成作业呢？”
“嗯，以后做作业时间，不要先玩，而是先做作业，等完成，再去玩”，媛回答到。
“好的，媛，我们不怕犯错误，只要我们去找原因，总结经验，下次就可以做好，一点点进步”
媛媛突然哇哇哇哭了，我想是因为赢得合作的步骤，表达出对孩子感受的理解，表达同情…（虽然就两滴眼泪，嘘）
这时我也想到关注解决问题，接着说“媛媛，妈妈不想惩罚你，只希望你下次能做好，今天给多你半个小时，写完剩下的，但只有半小时”
媛媛点头同意，很认真写起来，写完看时间，20分钟完成了，我随即高兴得告诉她“不错哦，平时都半个小时完成，今天20分钟完成，原来你也可以在20分钟完成啊”
媛快乐地收拾完作业，书包。
而我也很愉快，嘻嘻。
正面管教原来如此神奇，谢谢四月老师！
