在国外访学中，相关专家表示，世界上很多国家从小就开始抓孩子的技术教育。如美国颁布了面向中小学生的《美国国家技术教育标准：技术学习的内容》，规定每个年龄段技术学习的内容及应达到的标准。
在新加坡 孩子们用的台灯、文具都是自己做的；
在瑞典 幼儿园四五岁的孩子用电钻在木板上钻孔，“这可不是玩具电钻，孩子们操作起来很熟练。”
在美国 中学生用3D打印机已是一种基本技能 ；
在俄罗斯 小学1-11年级每个年级都有技术课程 ;
在日本 初中把《技术与家政》作为一门专门的课程，围绕素养和生活来提高孩子们的技术能力 ；
而事实证明，许多奉行“动手教育从娃娃抓起”，“手工强国才是科技强国”理念的国家，其创新力也一直保持着强大的活力。
其实，这主要是因为做“手工”的过程也是一个思维的过程，孩子从前期的规划到一步步进行实践，循序渐进的使用各种工具，不断的发现问题和解决问题，最后不止完成了作品，无形中也提高了孩子的专注力、学习力和思考能力。
而在各种手工活动中，木工无疑是一个很好的媒介。首先木头本身是一种生活中最常见、最易取得，同时又能带来很多创意惊喜的材料。
而木艺则涵盖了科学、技术、美术、数学等许多方面的知识。
木艺课程就像娱乐活动一样吸引着孩子们，给他们提供了“玩”的机会，同时也成了他们获得知识的最佳途径。
木作手工避免了传统课堂教条式的灌输，孩子不用再死记硬背那些抽象的原理。正如蒙特梭利的名言说的那样：“我听了我会忘记，我看了我会记住，我做了我会理解”。
教育的真正目的不是片面的知识的传授，更不是为了竞争，而是为了孩子自我发展的需要。
在木工课上用真实的材料进行构思、组装、搭建，让孩子在“做中乐，乐中学”，在亲手做的过程中发现各种奥秘！
促进主动学习的兴趣，提升孩子综合能力，培养他们认识世界和改造世界的思维模式，使心智得以全面发展。