《儿童教育心理学》——阿德勒
1，从心理学的角度来看，教育为可以归结为一种自我认识和自我指导的过程。
人格的整体性及其独特的生活目标和生活风格并不是建立在客观现实的基础之上，而是建立在个体对客观事实的主观看法的基础之上。也就是说，个体对客观事实的看法绝不是事实本身。所以。尽管人类生活在同样的现实世界之中，但却各自以不同的方式来塑造自己。每个人都根据他自己对事物的，看法来塑造自己。
所有的儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童的想象力，激励他们尝试通过改善自己的处境来缓和或者消除自己的心理自卑感。心理学霸这种现象称为心理补偿。
过度的自卑会激起儿童膨胀的野心，而这种野心有时又会毒害他的心灵，使他永不安分。由于受到了野心的过分浇灌，这种不犯分不会结出任何果实，因此，它不会导致有意义的行为。这种野心又与个体的性格怪癖相互纠缠，从而不断的刺激儿童自身，使他变得更加敏感，很容易动怒或者实施伤害行为，并最终走向过度的自卑。
个体心理学就是围绕社会情感的根本原则来发展相应的教育方法。为了让孩子能更好的为将来的生活做好准备，孩子的家长和教育者不应该让孩子只和一个人建立密切联系。
如果父母事前没有教育好自己的孩子如何与他人相处，那么孩子在入学的时候就会感到孤立无援，他们会一次被视为孤僻的怪哈子。这反过来有会使孩子初始的孤僻倾向更加严重。
人们对个体生活和社会生活的三个基本问题的态度更能表现出真正的自我。
第一个问题涉及社会关系。你——我的关系 （社会关系问题）
第二个基本问题涉及个体如何运用给自己的一声，即他打算在普遍的社会分工中发挥什么样的作用。人——世界的关系 （职业问题）
第三个基本问题源于人类分为两性的事实。 （两性问题）。
个体的生活目标具有决定意义，它决定了一个人的生活风格，并反映在这个人的行动上。因此，如果一个人的目标是指向生活中哟建设性的一面，那么，他所有解决问题的方法都有建设性的一面。个体也会因此感受到幸福和快乐，并在这种个建设性和有益的活动中感受到一种价值和力量。
2，儿童的所有活动都是他整体生活和整体人格的外显，不了解行为中隐含的生活背景就无法理解他所做的事。我们把这种现象称为人格的统一性。我们想要了解儿童的某一特定行为，就必须先了解其整体的生活史。
当一个孩子的行为开始变坏，或者先了新的令人不快的现象时，我们不仅应当注意这种行为开始出现的时间，还应当注意 它产生的原因。在心理“下落”方面，严格意义上的因果关系并不起作用，而那些不时产生的大大小小的错误去在发挥作用。这种错误还会影响个体的未来成长。
决定我们想为方向的是我们对事实的看法，而不是事实本身。对事实的看法是我们行为的基础，也是我们人格构建的基础。
一个人的内心是否强大，取决于对新事物的适应和判断力。
3，我们可以通过观察一个孩子对优越感的渴望来发掘他的全部的野心。如果这种自我肯定的愿望太过强烈，那么他总会表现出一定的嫉妒心。这种类型的儿童很容易哟这样的心理，他总是希望其竞争对手遭受某种厄运。他们不仅怀有这种心理，而且还会付诸行动，给对手制造伤害，甚至带有明显的犯罪特征。这样的孩子会通过造谣中伤，泄露隐私来诋毁同伴，从而抬高自己的身价，特别是有他人在场的时候。
这种嫉妒充分反映出这类孩子的雄心过重。这种类型的儿童对自己从来了没有信心。当他们感到自己处于不安全的环境中时，极易方寸大乱。信心越不足，雄心越重，压力就越大，以至于无法承受。雄心过大的儿童只关心最终的结果，即人们承认他们的成绩，如果没有被人承认，他们自己就没办法感到满足。
许多儿童身体的左半部要比 右半部发育的好，人们很少知道这一点。左撇子儿童遇到很多困难，我们发现，左撇子儿童在书写、阅读和绘画方面遇到特别多的困难，在双手的运用方面显得十分笨拙，他们似乎又“两只左手”。
4，每个孩子都会去追求优越感。而教育者的任务就是把这种追求引向富有成就和有益的方向，并确保这种追求给孩子们带来的是精神健康和幸福，而不是精神疾病和不幸。
懒惰的儿童其实正在享受懒惰的好处。懒惰的儿童不需要背负别人对他的期望，不需要努力，总表现出一种无所谓和闲散的样子；他即使没有什么成绩，也会在一定程度上得到人们的谅解。不过，他的懒惰却使他成为人们广州的对象，最起码他的父母要为他操心。想想看，有多少孩子为了引起别人的注意而不惜代价。这样我们就明白，这些孩子为什么会通过懒惰来达到引人注意的目的了。
许多儿童懒惰是为了缓解他们的处境。他们可以把目前的无能和无所成就归因于懒惰，人们也很少指责他们能力不够，孩子的家人甚至会说：如果他不懒惰，他什么都能干！孩子对这种说法也暗自窃喜，因为这对缺乏自信的他们来说是一个不错的借口。此外，这种说法还成了一种成就补偿，对成人和孩子都是如此。这个富有欺骗性的“如果句式”——如果他不懒惰，他什么都能干——就使得他的毫无成就变得理所当然。一旦这个孩子取得某些成就，这些微小的成就就和他之前的毫无建树形成对比，因此受到人们的极力赞扬。
很明显，懒惰的背后通常引出这不为人知的“权谋”。显然，说他们懒要比说他们无能带来的上海小。简单的说，懒惰是那些缺乏自信的人的一种自我保护屏障，但同时也阻碍了他们努力去解决所面临的问题。
人们越是责备一个懒惰的孩子，就越是正中他的下怀。因为不停的责骂转移了人们对他能力问题的注意，而这正是他一直期望的。
有些孩子并不是采用懒惰二是装病的方法来逃避学业任务，哭喊和精神紧张都是他们获取特权的手段。
孩子的语言体现了他们对优越感的追求和这种追求的方向。口吃的根源不是口吃者所处的外在环境，而是他感知外在环境的方式。口吃者与他人的关系是他是否口吃的关键因素。
口吃是可以治愈的，只要我们鼓励他、培养他独立。我们还可以让他做一些他能够完成的任务，让他能在这些任务的完成中树立自信心。
5，自卑情结是指一种过度的自卑感，它促使人去寻求唾手可得补偿和富有欺骗性的满足。同时，这种自卑情结放大困难，消解勇气，从而将通往成功的路堵死。
要对这种孩子进行治疗，首先应鼓励他们，让他们相信自己的能力，相信自己的天赋。我们要以同情的态度和他们相处，与他们建立一种友好的关系。我们还要利用这种友好的关系鼓励他们不断取得更好的成就。我们还必须使他们独立，运用不同的方法使他们对自己的精神和身体的而力量感到自信，并使他们相信，通过勤奋、毅力、练习和勇气、他们完全能够获得自己向往但尚未实现的一切。
怯懦带来一种个人主义的、好斗的人生态度。一个怯懦的人不会顾及别人的感受，他会为了赢得认可而不惜牺牲他人的利益。一个懦夫总是担信被他人嘲笑、忽视或贬低。他总是受别人的意见的影响。他犹如生活在一个充满敌意的国度里，并想成了多以、嫉妒和自私的性格。
有这种性格的儿童常常会变成一个挑剔的人，他们不愿意赞扬别人，并且当别人被赞扬时，他们会心存不满。
如果一个孩子被剥夺了对未来的信息，那么他就会从现实中退缩，在对生活无益和无用的方面追求一种补偿。
对于教育孩子，还得循序渐进，不能剑走偏锋。
6，儿童的发展既不是由天赋决定，也不是由客观环境决定；儿童对客观现实的看法和他们与客观现实的关系才是儿童发展的决定因素。
1），了解儿童与家庭成员的亲密程度是非常重要的。孩子是否制造了太多麻烦
2），儿童的智力发展也是一个特别重要的问题
3），儿童是否会因为被取笑而灰心失望。
4），孩子是容易和人相处还是不善与人交往，或者是一个领导者还是追随者。这个问题和孩子与人交往的能力有关。
5），第五个问题涉及儿童对学校的态度。我们应该注意他们上学是否磨蹭，上学时是否会情绪激动。
儿童是否真的懒惰？其实有些孩子并非真的懒惰，他们只是不想被视为无能。如果一个孩子在学校没有完成任务，那么他们宁愿被视为懒惰而不是无能或者没有天赋。
那些阅读量远远超过正常儿童的孩子，通常也缺乏勇气，他们希望通过阅读来增加力量。这样的儿童虽然也丰富的想象力，但是一旦面对现实就会恐惧不已。
6），第六个问题涉及家庭的健康状况，即家庭成员是否患有疾病。家庭疾病也会妨碍孩子的成长和进步。如果可能的话，尽量避免让孩子知道家里有精神病患者，
家庭的物质条件会影响儿童对生活和未来的看法。
初次遭遇死亡通常会给孩子带来震撼，让他们认识到生命也有终结，并让他们从此嫩够同情他人的不幸。
了解家庭由谁做主，对于认识儿童心理也非常重要。如果家庭由母亲做主，父亲通常得不到孩子的尊重，孩子长大后可能会回避女人。
我们还有必要了解对孩子的教育是过于严厉还是过于温和。过于挑剔或者过于严厉会让孩子失去勇气，过于温和或溺爱又会是孩子形成依赖心理。正确教育孩子的方法时理解孩子，不断地鼓励他们勇敢地面的和解决问题，并发展他们的社会情感。
我们还应该离阿基而孩子的抚养者。
7）问题七涉及孩子在家庭中所处的地位。
8）问题8涉及职业选择。它显示了环境对儿童的，显示出儿童影响社会情感的发展程度及他们的生活节奏。
9）白日梦和 10）对童年的回忆一样富有意义。
7，在一个邋遢的孩子背后总有一个帮他收拾、整理的人；一个谎话连篇的孩子总是深受一个趾高气扬的成人的影响，这个人总想以强硬和严厉的手段来纠正小孩说谎的毛病。在孩子吹牛的习惯中看到，这样的孩子渴望的是得到表扬，而不是成功的完成自己的任务；在追求优越感的过程中他总是渴求家庭成员能够给他肯定。
长子的性格通常都偏于保守，他们相信权利，奉行规则和法律。他们具有公开而毫无愧疚的接受专制主义的性格倾向。他们对权位抱有积极坑定的态度，因为他们自己也曾一度居于这样的地位。
一个人通常会在4-5岁的时候形成了自己的生活风格，一定要在这段时间内培养他们的社会情感和必要的社会适应能力。一个人对于世界的观念通常在5岁左右的时候就已经确定并固定下俩了，并在今后朝着大致相同的方向发展，他对外界的感知一般不会发生变化，他会受自己原有观念的束缚，并不断的重复他原有的心理机制和从这种心理机制中产生的行为。一个人自身的精神视野会限制他的社会情感。
8，孩子的发展与他们对自己在环境中所处位置的无意识的理解是一致的。长子、次子和幺子有着不同的发展过程，而这种发展同样符合他们在家庭中所处的位置。
如果孩子很年幼，我们只能看到他指导未来行为模式的端倪。经过几年这样的练习之后，这种行为模式 就会逐渐形成并通过不断强化而固定下来。孩子的行为并非客观的反应，而是在很大程度上收到他对自己早期经验的无意识的理解的影响。他对某一情景一旦产生错误理解，这种错误的理解和判断就会对他的行为产生决定性作用。只要这种在童年时期形成的原始开发没有被矫正的话，那么无论多少逻辑或者尝试都不会使他后来的成人行为改变。
我们经常看到家庭中两个孩子一好一坏。那个坏孩子对优越感有着过分强烈的追求，他希望能控制所有人，并尽力对周围的环境施加影响。家里到处可以听到他的叫喊声。而与此相反，另一个孩子一般会比较安静、谦逊并成为家里的宠儿和那个坏孩子学习的榜样。那个好还只发现可以凭借优异的行为得到更多的认可，并使自己在于坏孩子的竞争中获得胜利。很明显，这种性质的竞争出现在这两个孩子之间时，那个坏孩子就不会再对通过更好的行为来超越这个好孩子抱有希望，于是，他便选择了背道而驰，也就千方百计的调皮捣蛋。
9，我们常听到父母说：“我们想尽了一切办法，软硬兼施，但一点作用都没有。”仅仅对孩子好是不够的。尽管许多孩子对父母的善意做出回应，但是，我们不能因此就认为他们法神给了改变，在孩子看来，这种善待或许只是暂时的，他们的处境并没有发生根本性的改变，一旦得不到这种善待了，他们马上就会回到以前的环境中去。在这种情况下，理解这个孩子的感觉是非常关键的，也就是弄明白他是如何感受的，而不是他对父母的想法如何。
如果我们惩罚孩子的错误行为，那么这种惩罚就会成为他继续反抗的绝佳理由。惩罚使“反抗有理”这种感觉得到了强化。我们认为，可以把所有儿童的错误行为理解为他与环境互动的结果，是他们对没有预料的新环境所做出的反应。
如果一个儿童的行为产生了错误，其原因往往是他为自己设置了错误的目标。所以，追求错误的目标难免会导致错误的行为结果。
10，学校也可以视为对儿童事前准备性的一种测试。
当一个孩子走入校门后，学校会对他提出什么要求呢？他需要和教师、同学们进行配合，同时培养对各种学科的兴趣。依据孩子在学校这个新环境中的表现，我们可以判断出他的合作能力和兴趣爱好，他感兴趣的学科，以及他是否愿意听别人讲话、他是否对周围的一切都有兴趣。
学生对教师的兴趣在很大程度上决定这他是否专注于自己的学业。我们要观察孩子是否专注或是否能够专注。
那些在家长受到过分溺爱的孩子，会将所有的精力都集中在对溺爱的渴望上，而不是学校的学业上。这种孩子如果得到教室的宠爱，一般情况下他们都会成为好学生。如果能从学习中得到好处，他们自然会加倍努力。然而遗憾的得失，我们无法让他们一直受到教师的宠爱。如果没有老师的宠爱或者他们在某一学科上不能缺的什么进步，他们就可能突然停滞不前。这种进步之所以不能持续下去，是因为别人使他们所要面对的每一件事情都变得容易了，他们对此已经习以为常。他们从未被训练去奋发图强，也不知道如何奋发图强，他们没有耐心没有毅力去克服困难、并通过有意识的努力不断进步。
对于应该教育孩子学习知识，还是注意发展他们的人格问题，从个体心理学的角度，两者其实可以兼顾。
如果一个孩子总是成绩不佳，总是受到批评，他奋起直追的自信心就hi组建丧失，自然就会讨厌学校，甚至想办法逃离学校。
如果我们能够了解儿童的兴趣并发现他们擅长的科目有哪些，我们总可以找到对他们进行教育的合适的方法。成功可以促使更多的成功发生，对教育来说是如此，对人生的其他方面亦是如此。这就意味着如果一个孩子对某一学科有着浓厚的兴趣，并在这方面取得了成功，那么他就会因此受到鼓舞，并使他尝试学号其他科目。
另外我们必须弄清楚孩子经常使用的是哪种感觉器官，并确认他们所喜爱的感觉类型。如果发现某个孩子习惯用眼睛，属于视觉型，我们就应该使教学内容便于眼睛的使用。
11，外在环境对儿童成长的影响。
1）所有的教育者都不能对经济因素给儿童心理造成的影响视而不见。
长时间处于半饥饿状态或恶劣的环境中会在胜利上对父母和儿童产生不利的影响，这种生理影响进而会波及心理方面。
父母由于缺乏生理卫生方面的知识而带来的影响也不容忽视。疾病会诱发孩子潜在的性格缺陷。我们可以通过培养儿童的勇气和社会情感来是他的危险性降到最低程度。
儿童生活中存在的另一个暗礁就是跟陌生人、家里的熟人或朋友的接触。这些人对孩子的兴趣并不是发自肺腑的。他们喜欢逗孩子，或者最短的时间内做哪些让孩子印象深刻的事情。
家庭环境对儿童成长的重要性自然也不能忽视，通过家庭，孩子可以看到家庭参与社会生活的情况。
孩子的成长中难免会有相关亲戚因素的存在。首先不得不说的是祖父母。祖父母总是想方设法证明他们仍然活力充沛，对这个世界来说并不是一无是处。于是他们总是对孙子孙女的教育指手画脚，并试图证明自己仍然知道怎样去教育孩子，他们会对孩子体贴入微，溺爱纵容，但这种方式会带来灾难性的后果。
在其他可能对孩子成长产生影响的亲戚中，有一类非常重要，他们就是“聪明的表兄弟或表姐妹"，人们所说的聪明的意思只不过是”受到了良好的训练或者进行了较为充分的准备“，他自己也能通过某种方法达到那样的水平。然而，如果他像大部分人那样认为聪明是天生的，是与生俱来的，他就会产生自卑感，认为命运的安排是不公平的。于是，他在整个成长过程中都会受到阻碍。
课外阅读的内容，对孩子也会产生影响。
12，青春期和性教育
人可以在任何阶段停止生长。
青春期是任何一个人都要经历的成长阶段。
有些孩子童年时受到非常严厉的管教，他们无法表达自己的看法，也感觉不到自己的力量。而一到青春期，这些孩子就犹如挣脱锁链一般，他们的生理和心理都得到了快速成长。然而有些孩子过分依恋过去，找不到正确成长的途径，与是停止了成长。他们丧失了生活兴趣，性格变得越来越内向，在童年时期被压抑的能量并没有在青春期爆发出来，他们所表现出来的是童年时受到溺爱并因此而缺乏对新生活的准备的状态。
青春期比以前任何一个阶段都能使人表现出一个人的生活风格，这时候更容易显现出他对生活的态度，同时是否易于与人相处，是否具有社会兴趣。我们要告诉孩子：一个人要想真正投身于公共事业，为他人服务，就必须先把自己的事情做好，他必须有能贡献的东西才行，否则到头来还是一场空。
一个人的职业态度会在青春期有所显现。
在青春期孩子关于爱情和婚姻问题的认识有了更大的发展。有些青少年十分清楚自己该如何表现，或者浪漫，或者勇敢。有些青少年则走向一种极端。在性问题上他们显得非常羞怯。
青春期是孩子表现自我的危险期。
要想避免青春期孩子产生这些问题，一种最佳的方法就是培养友谊。孩子应该多结交良师益友，家庭成员之间应该彼此信任。
有些女孩子会在青春期表现出对自己女性角色的厌恶，她们喜欢模仿男孩子。这是由于模仿青春期男孩子抽烟、喝酒、拉帮结派的坏毛病相比于模仿努力工作要容易得多。
对于青春期的男孩子来说，那些聪明、勇敢和自信的男性角色会大受欢迎。一些男孩子会表现得极端男性化，将男性的人格特征以极端的恶习展示出来。他们酗酒、纵欲。这些极端化的恶习常常表现在那些渴望优越感、渴望成为领袖和渴望令人刮目相看的男孩子身上。
有些孩子在青春期第一次殴打父母，他们的性格其实一点都没有变，只是他们现在拥有了更大的力量和更多的机会来实施这种行为。
任何一个青春期的孩子都无法逃避这样一个考验，即他觉得必须要做点什么才能让人们不再把自己当做一个孩子。解决这一问题的办法就是向他们说明并指出，他们向我们做出这种证明是没有必要的，我们也不需要这种证明。
真正的性教育不仅仅是向孩子解释性的生理知识，还要培养他们正确的爱情观和婚姻观。
13，对孩子的教育，家长或教师绝不能由半点的灰心丧气。不能由于自己的努力没有立刻取得效果而铲射时那个绝望的情绪；不能由于孩子垂头丧气、萎靡不振和极端的消极、被动而产生挫折感；同时也不能受到哪些关于孩子有无天赋的迷信说法的诱导。从个体心理学的观点来看，为了培养孩子的精神意志，要尽可能多的给他们勇气和自信，要让他们意识到，任何困难都不是无法逾越的鸿沟，而是我们可以想方设法解决的问题。一份耕耘不一定总意味着一份收获。
一般父母都喜欢在别人面前夸耀说自己的孩子没付出多少努力就取得了很好的成绩，在他们的影响下，他们的孩子也喜欢这样的自我吹嘘。其实这个男孩的哥哥只不过是上课时非常集中注意力，认真听讲，努力记住课堂上讲的东西，这样他就不需要花费更多的时间来学习也能取得不错的成绩。而那些上课不认真挺像的孩子不得不付出更多的努力在家里温习功课，因此就给人一个他不费吹灰之力就可以取得好成绩的印象。
