阅读教学中写的训练艺术
在语文学习中读和写占据着重要的位置，大部分的学生都有爱看书的好习惯，但若要他们拿起笔来写作，这可要难倒一部分学生，或许不只是学生，老师也会遇到这样的问题。说起写作于永正老师一直奉行一个道理：学语文是培养听说读写能力的，要以读写为主；学生进了学校就是学习规范的书面语言的，不读写怎么能行。因此，于老师教每一篇课文都尽量安排写的训练。以前在读于老师的课堂教学实录时我也注意到，于老师的每堂课几乎都加入了对学生的写作练习，不管是句、段还是文，只要是能写的地方于老师都会尽可能的引导学生完成写作练习，因此在那本书看完之后，我将于老师写作训练汇总成了具体的几大模式，希望能在我的课堂教学中得到迁移运用。
今日所读这一小节中，于老师将写的练习用了几种方式呈现：首先写的训练是化抽象为形象，学生在学习过程中因思维的局限性决定了他们认识事物需要借助外界的力量，有时候成年人抛出的词汇或概念在学生眼中是抽象的。因此，教师在教学过程中要及时掌握学情，用丰富的语言创设情境，引导学生积极思考产生新的形象，继而帮助他们丰富写作内容。其次，写的训练可以在原有文章的基础上，让学生发挥想象补写。这种方式在写作教学中十分常见，但需要注意的是“补写的内容必须是学生头脑中有的，或者利用其他手段（如图画）提供给学生，不能让学生做无米之炊。”也就是说，从课文学习延伸出来的写作，教师一定要给予学生具体的形象思维指导，切莫让学生纸上谈兵不知多云。最后写的训练可以用“造段”的方式，显而易见，着就是造句的更进版，用文中的话来说“一来造段有新鲜感；二来有教师的提示，学生写起来并不难。”这样的方式对学生来说是将目标缩小化，小目标的完成会带给学生更多的写作成就感，也对写作产生新的认识。
引用文中小语教学专家张田若的话，“语文教学一定要解决写得少的问题，让‘写’占有一席之地。”如果想让学生有下笔如流水的感受，那还是得换着方式不停的引导学生多多练习写作。
