我之前写的教学随笔中，曾多次提到过“我从教二十多年从来没有上过公开课”，原因很简单：无论从教学语言，还是教学姿态；无论从理论深度，还是学科知识结构。我都是处于下下水平，所以语文组从来不需要我“出场”，当然更重要的是能力低下的人是不可能出场的。
包括这个学年，新分配那么多新语文老师，日常对话中能看出他们听过了很多老老师的课。我很幸运，一个学期来，还是没有哪位新老师听过我的课。
我就是这样，向来不出众，平凡且低层的普通语文老师。
所以，我常常说：我的语文课堂“不合格”！庆幸的是我还有努力、甚至于精进的欲望和精力。
说实话，我特别羡慕普通话标准、教学过程衔接、内容分析到位、重难点突出、对文本的解读有深度的语文老师。我常常夸奖他们，也鄙视自己：文凭太低，没有读过高中和大学，导致对中华文化和语文素养积淀不足。教学中顾此失彼！
更可怕的是近几年来受学生积极性影响和课堂纪律维持的需要，我的课堂随意性太强走向了“放任式”。
这是我最担心的问题，或许“不合格”也算语文课堂，但是“放任式”似乎不伦不类。
很多时候，我分清楚自己是思政课老师，还是历史老师，甚至于似乎又转变成班主任，在那里滔滔不绝。
有时我也想：要是自己境界高点，能睁一只眼闭一只眼就好了。可是，就是咽不下这口气，总是爱去关注教室里的每一个人，每一个因为看得起我而来教室里的人。
“某某和某某你们别睡觉了”、“某某和某某动手写写”、“哪里有讲小话的声音”、“出声音读啊，怎么读个书那么难开口”……
几乎一大半的时间都要用于处理语文教学之外的看似无关紧要的问题上。
于是，慢慢地我就忘记了自己是什么科目的老师，自己该怎么去掌控课堂。
不过还好，“立德树人”的要求给了我一点“借口”，我至少大多是为了“立德”。至于语文教学和知识吧，我要根据学生的反应见缝插针，对症下药。
就这样，教学过程显得有些混乱，教学思维不够紧密，教学内容有些随意。还好，重难点还是有点突出，否则就会成为倒数者。
确实说，就我个人而言，我还比较喜欢这样上课，因为这样的课堂结合了学生的学习反应。反而，一味地以规范化的过程和严谨的教学内容为重，适得其反，甚至学生抵触。
因此，我的“放任式”和大部分老师的“抵触式”互补，成绩也不相上下。
我常常告诉我的学生：只要大家觉得开心、轻松，成绩比其他班差一点没关系，如果差多了我就得“收住你们的需求”回归“正规教学”。
还好，他们也争气，绝不给我丢脸，不算优秀，中上即可。
就这样，我也只能随学生的心，“放任”地上课，让他们愉快、难忘，成为我的“回头客”。
（这位上届毕业在上高一的学生，生病请假回家还在想蹭我的语文课，“想得美”，或许我的语文课是良药，可惜我们期末考了）
