近几年来，随着中学教学改革的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的创新思维能力，使学生跳出教科书框架，学活书本，从而将其培养成适应当前社会的创新型人才，这已成为教育工作者当今需要解决的重大问题,创新教育是素质教育的具体化和深入化，是当前中学实施素质教育的重点。
创新教育的主要渠道是课堂教学，课堂教学要实现创新教育的目的，首先要做到以下四个方面，即以创新为目的；以学生为中心；以问题为中介；以开放为特征。
（一）创新型课堂以创新为目的；
创新型课堂教学以培养学生创新素质为出发点和归宿。课堂教学改革首先必须对教学的价值和功能进行重新定位，通过重新定位，确立创新的价值观和功能观，并形成以最大限度激发、培养学生创新精神和创新能力最为评价课堂教学活动成效的评价标准。关键要对创新素质要有全面的理解，创新素质是由独立、超越、发现、重组、应用等素质构成的一个有机整体。
以创新为目的，不是不要继承，而是要改变传统的以继承为主的课堂教学观念和模式，把学生创新素质的培养置于课堂教学活动的核心位置，而将继承人类已有的人之成果置于为前者服务的辅导位置，创新离不开继承，当继承的目的是为了创新，即创新以继承为基础，继承以创新为方向，摆正了继承与创新的关系，也就摆正接受性教学接受型教学与创新型教学、维持性学习与创新型教学、维持性学习与创新性学习的关系。
以创新为目的，不是不要知识，而是改变传统的静态的知识观，确立动态的知识观。静态的知识观是把知识看成认识的结果和经验的系统，动态的知识观则把知识看成认知的过程和求知的方法，动态知识观看来，知识本质上不是不变的真理，而是不断更新和拓展的过程，所以，掌握知识是为了更新知识，掌握规则是为了突破规则，这样也就把知识教学和创新能力培养有机统一起来，使学到的知识成为创新能力的翅膀而不是羁绊。
（二）创新型课堂教学以学生为中心；
创新教育、素质教育是以人为本的教育，以人为本的教育体现在课堂上，就必然要求以学生为中心。传统的课堂教学以教师为中心，学生在教学活动中，没有取得真正的主体地位，而成为被动接受知识的容器；教师也不是教学的“主导者”，而是扮演了教学活动的“主宰者”，成为了教学活动的中西。在这样的课堂教学上，学生学习额主动性、独立性、创新性彻底被压抑了。创新型课堂教学以学生为中心，教师的教服从于学生的学。把“教”立足于向学的转化上，教学过程就是教不断向学转化的过程，学不断摆脱对教的依赖，不断走向自主，走向创新。
以学生为中心，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，为此，要淡化传统意义上的课堂教学设计，最大限度地创造让学生自由、自主、独立活动的时空，让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长都得到充分的发挥和发展。
以学生为中心，就是要关注“学生在课堂上的生活”，要让课堂活动成为学生精神生活的有机组成部分，使课堂真正地充满生气、焕发活力。
以学生为中心。就是要真正尊重学生，尊重学生的实质是尊重个性，每个学生都是独特的，不可替代的，要尊重学生自己的感受和理解，并要鼓励学生以自己的方式看待问题。
（三）创新型课堂教学以问题为中介
知识向创新的转化是以问题为中介的，在创新教育看来，问题是指知识本身的内在矛盾，即知识的局限性。相对性和不足之处，所以发现问题、提出问题、分析问题和解决问题就是知识发展和创新的过程，传统教学所谈的问题则是表面的问题，它缺乏创新功能。
创新型课堂教学是以问题为中介，其要点是：
第一，问题是课堂教学的开端，这是引文问题是思维的起点，是思维的动力，只有当学生感到需要问“没什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才会真正启动起来。创新型课堂教学的目的就是引导学生发现各种各样的问题，并带着满脑子的问题进行知识学习。
第二，问题是贯穿课堂教学过程的主线。问题是知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。为此，闻听不仅应是课堂教学的开端，而且在整个教学活动中都应存在问题，课堂教学围绕提出问题和解决问题，循环往复，螺旋式上升，以问题带动知识的展现和学习，使学生对知识的理解和掌握达到较深层次。
第三，问题是课堂教学的归宿，创新型课堂教学不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。课堂教学的结果不应是用知识完全消灭问题，而应是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题，我们把生成新问题也看成是课堂教学的重要成效之一，这是因为，这些新问题出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无休止的进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引向创新之路，进而成为创造者。
（四）创新型课堂教学以开放为特征
创新型课堂教学的开放性对于传统课堂教学的封闭性。封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。缺乏生气和乐趣。缺乏对智慧的挑战性和对好奇心的刺激，是师生的生命力在课堂上得不到充分封闭必然导致僵化，只有开放，才有可能搞活课堂。开放性是创新型课堂教学的突出表征。
创新型课堂教学的开放性主要表现在：
第一，教材的开放，教材知识是绝对真理和相对真理的统一题，作为绝对真理，它具有确定性、唯一性等特点；最为相对真理，它具有变动性、多样性、发展性等特征，传统教学过分强调教材绝对的一面，把毫无遗漏地传授教材内容是为教学的根本和唯一目的。创新型教学正视教材相对的一面，通过对教材的“还原和活化”“补充和改编”“质疑和超越”使教材成为教学活动真正的跳板，成为学生创新活动的有力凭借。
第二，过程的开放。封闭的过程是预设性德，开放的过程是生成性的。教学要有计划，但不能一成不变，教学计划、教学方案应该为课堂上的创造性教学提供支柱，而不应该成为教学活动的“紧箍咒”，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须现在和开放地接纳始料未及的经验，要鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求，过程的开放也许会影响某些课时的教学进度，但是，我们要有发展的眼光课堂教学的最重要的目的是培养学生自主学习能力和创造素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本。
构建一个成熟的相对完整的创新型课堂教学体系是复杂的也是必要地，需要我们不断的研究，并在探索中不断地实验、总结和完善。
