班级是教育的主要组织模式，孩子们在班级里学习、生活、成长，和老师和同学朝夕相处。“班级”应该是一个有助于培养合格公民的“公共生活场域”。这一定位可以满足学生民主、自治的班级生活需求，并对学生进行民主能力的启蒙。[1]“学生从家庭走进班级，其实是从一个私人生活场域进入一个公共生活场域。作为公共生活场域的班级恰好为学生成为“公民”提供了践行的土壤。”[2]

班主任，作为班级的主要领导者、组织者、教育者，应该给“公共生活场域”里的学生提供哪些践行的土壤？为培养社会公民做准备呢？本学期，我尝试进行了班级岗位设置改革，为每一个学生提供为班级建设出力的机会。

一、班级学生现状

步入二年级，孩子们已经适应了小学的学习和生活，大部分都能自觉地遵守学校、班级的规章制度。个体之间的自我控制能力、表现力、学习力均存在较大差异，有一部分同学自律性很强，不仅能够管好自己，还能提醒别人；有一部分同学自律性差，课堂40分钟都不能专心听讲，喜欢做小动作、东张西望。我发现这部分表现较好的同学也是班级的得力干将，帮着整理图书、收发作业、扫地拖地……总之样样都很能干，可是有一部分同学除了完成卫生值日的工作外，班级里的其它事务似乎与他并没有多大关系。如何改变这一不良现状呢？如何调动每一个同学参与班级建设的积极性呢？如何实现每一个学生都是班级小主人的良好氛围呢？

二、班级岗位改革

1.班级岗位我来设

“目前的班级管理岗位，如班长、中队委员、课代表、值日生等，仅指向于满足班级日产管理的需要。在“公共生活”视域下，我们就会超越管理思维，将因岗设人转变为因人设岗，赋予每个班级成员岗位，如班级护绿员、节能员、时事播报员等。更作为学生在履职时与他人的沟通、协调、合作中体验诸如理解、尊重、宽容、平等、公正、诚信、友善、敬业等道德的价值的重要载体。”[3]

为了改变传统的为班级服务的是一部分人的不良局势，本学期我尝试进行了班级岗位改革。

3月6日，开学第二天，我们利用了两节课的时间让孩子们根据班级需要设定岗位名称，然后一起商量定好人数。

岗位设定好了，就是认岗环节。用抓阄的方式上台认岗，说明自己希望认领的岗位，以及简单说说我会如何做。（有一部分同学只能说明自己想要认领什么岗位，不能顺畅表达会如何做，我努力引导让他们说明白说清楚，尽管如此，有些小朋友还是只能说明想要认领的岗位）

孩子们兴趣高涨更多的是新鲜，有些岗位很多人都想，但是不能满足每一个人。有些后面上来的同学面临自己心意的岗位已经被人认领。因此有一大部分同学的岗位其实并不是很心仪的。

2.一周实践效果

我根据同学们的认岗打印了表格，并在全班面前宣读，再次强调岗位职责。两天下来，发现学生之间差异性非常大。有些很负责任，有些三分钟热度，有些根本不当一回事。责任心特别强的有周易轩，每天早上来就开始擦窗户。王若妍到校以后就开始擦书包柜。项灵叶和何紫涵每天放学后都留下来排桌子椅子，以致每一天我们教室的桌子摆放都与上学期有了较大改观，很整齐。

3月20日下午的大扫除工作，我就说了一句“根据自己的岗位认领，分头行动”孩子们就开始干活了，并且半小时左右就全部搞定。而在以前，我都是要花至少五六分钟一样一样布置打扫任务。这次大扫除，效率大大提高。

3.岗位改革面临的问题

虽然我们的班级岗位进行了改革，原则上是人人都有事可做，我也将表格打印出来贴在了公告栏上。可是效果并不太好，有好多同学似乎已经忘记了自己认领的是什么岗位，只有那么五六个同学每天都尽心尽责。我反复分析后，认为问题的原因主要有以下三个方面：

一是评价机制没有跟上，主要是我的口头评价与反馈，缺乏系统与集体参与评价，缺少成为的评价奖励方法。

二是包干区五位负责人，教室五位负责人人数过多，导致责任分散。本想一天一个，这样更换过于频繁，不利于落实，急需调整。

三是有一部分责任人还是事不关己，一定要值周班长或老师提醒才会去做事。

四是没有岗前培训，年龄等因素，有些孩子虽然自己认领了岗位，但是还是不知道应该做什么？

三、班级岗位创新

3月28日晚，我在李家成教授的朋友圈看到了一张图片，分享的是"新基础"合作学校厦门市二实小班级岗位墙，我很受启发，随即保存了下来。想着这样的岗位建设很有借鉴性，何不将它运用到我们班的"岗位责任制中"破解我们班岗位制所面临的窘境？

第二天早上来到学校，我就利用早读的时间跟孩子们谈了我的困惑，分享了这张图片，在大家的共同意愿下，我们对班级"岗位责任制"进行了调整。在大家的集思广益下，我们重新给原先的岗位命名，都取了好听有趣的名称，一个个兴致高涨，瞬间感觉岗位都变得更吸引人了。对部分不合理的岗位分工进行了调整，如包干区和教室的责任人从最先的5人变成1人…

我们又根据学校下发的"班级日考核记录册"设定了新的岗位，路队员、餐管员、晨检员、学习小助手、安全员，对全班同学每天的行为习惯进行及时的记录。

当问及给我的班主任和语文数学教学岗位取个名字时，大家脑洞大开，取的岗位名称让人哭笑不得：做事总管、学习管理员、班级大美女、班级皇后、学习生活大管家、班级妈妈、班级之母……

四、班级岗位建设

1.岗位墙的布置

讨论结束后，我们随即成立了布置小组，孩子们分工合作，着手准备布置班级岗位墙。中午，我和含含去学校总务处领了8张很大张的白纸和一些卡纸。下午放学后，布置小组的同学和我一起在破旧的墙上贴上白纸，裁切岗位名称横条，所有的名称都是雨思写的，她的字最好看了。第二天中午吃完饭后，很多女同学都拿着水彩笔来描红，让岗位名称看着更加清楚一些。我们又制作了红色的花边，灿在我的指导下第一次使用小刀割卡纸，她就割得很熟练很平整。韬韬一直帮我们贴双面胶，这个课堂上经做小动作的男孩子，贴双面胶的时候动作又快贴得又平整。贴上花边以后，我们的岗位墙看起来更加美观了。下午的美术课，孩子们在美术老师的指导下制作了个人名片，贴在了岗位墙上。

就这样，利用了一个下午放学和一个中午的时间，我们的岗位墙就布置好了。

  2.岗位墙的魅力

班级岗位墙布置好后，放学了，我经常看到有同学拉着家长的手来到岗位墙前，指着名片告诉家人自己是负责什么的，满脸的喜悦。

五、班级岗位建设实施成效

1.孩子们的表现

每天早上走进教室，看到后面的书包柜都是干干净净的，书包柜小管家已经把它擦干净。在以前，我是让一个男同学做的，三天两头需要我亲自提醒，书包柜上经常是满满的灰尘；早读前，我们的晨检员就在检查同学们的指甲是否修建平整，学习小助手在清点各小组的作业。每天放学后，桌椅小管家总是自觉留下来检查每一张抽屉，摆好每一张桌子和椅子，在以前，放学后教室里看上去总是乱糟糟的，如今每一天放学后，教室里的桌椅都摆得整整齐齐。我发现越来越多优秀的负责人，每一天都自觉主动地做好自己认领的岗位，做事能力得到了有效的训练，责任心强的同学越来越多了。

2.评价机制

每一样活动的开展，制度的执行都需要与之相对的评价机制，我问同学们，岗位责任分工好了，那么评价的标准是什么呢？有同学说，每一天把自己的岗位认认真真做好就可以了。

那么谁来评价呢？有同学说班主任，有同学说组长来，有同学说自己评价。最后经过商量，我们一致认为由自己评价是最方便的，每天做好了，就给自己在名单上画一个五角星。

这时候有人提出了问题，如果有同学乱画怎么办？孩子的提问的能力让我惊喜，这的确是一个问题，如何避免呢?只能靠每一个同学的认真、自觉。

什么时候评一次呢？一周还是一个月？班上孩子无一例外选择了一周一次。

经过几经波折，我们班的岗位改革终于告一段落，走上正轨。希望班级“人人有岗位，人人负责人”这一岗位改革带给每一个孩子发展与成长，通过岗位服务培养责任心、在服务中体验快乐，学会合作与沟通，养成良好的行为习惯和学习习惯，在发展中逐步实现存在感与归属感。

参考文献：

[1][2][3]张鲁川.高中走班制背景下对“班级”本体价值之思考.中国班主任研究[M].北京：北京大学出版社，2017：102,103.