前段时间，在校园的橱窗里，我偶然看到了某所高中发来的一张高考喜报，上面的考生初中都毕业于我校。我无意中浏览了一遍，却发现其中两个名字相当熟悉，他们是我曾经的学生。但看到他们考入的大学时，我不禁在心里感慨了一下：怎么才是个普通的一本呀！真是有点可惜了！

我是在八年级时接手那个班的语文课的，很快，这两个男孩子就给我留下了深刻印象，他们的书写，一个娟秀，一个大气，成绩也在班里名列前茅——这是八年级上学期。

然而，在接下来的时间，他们的成绩便开始有些下滑，我也跟他们的老班交流过，老班也是一副恨铁不成钢的样子，尤其是其中一个孩子有些偏胖，体育训练开始后，他总是不愿使出全力，情绪上也是起伏不定，虽然是个男生，却像个女生一样多愁善感；另一个孩子呢，狂傲不羁，从来不把老师的提醒放在心里，上课听听就会，作业却从来不会全对。我们一边不断找孩子，帮他指出问题，一边在心里自我安慰：“没问题的，他们那么聪明，等到初三时肯定会自己操心，把成绩稳定下来的。”

然而，整个初三，他们的状态并没有好到哪里去，该说的话老师都不知说了多少遍。开始报考了，他们两个还是报了市里最好的高中，我们也觉得，他们还是有很大希望考上的。但结果却不遂人愿，他俩双双落榜了，最后只能被第二志愿录取。

看到那张高考喜报，我大概明白了，他们在高中也并没有实现逆袭，现实再一次以它冷酷的嘴脸，浇灭了我们心中的最后一丝希望。再看看初中与他同班，跟他们成绩不相上下的同学，有考入清华的，有考入武大的……初中时位于同一起跑线，终点却大相径庭，实在令人唏嘘。

相信每位老师的历届学生中，都有这样几个让老师“意难平”的孩子，他们身上有这些共同特质：

1.刚升入初中时成绩相当突出。

他们接受能力强，脑子反应快，别人还没有捋清解题思路时，他已经说出了答案，别人还在书桌前一点点抠作业，背书时，他早已写完了作业，开始玩起了游戏（看起了电视）。

2.努力程度不够，习惯不好。

因为低年级的东西比较简单，他们一听就会，所以不愿意按照老师说的，规规矩矩来，比如老师布置晚上回家背历史，家长签字，他们上课已掌握了一部分，回家也许根本就没背，第二天利用上课前的几分钟突击一下，也能应付过关，甚至比班里不少哇啦哇啦背了半天还记不住的同学强。

再有一个就是习惯不好，比如说整理资料，老师要求分类整理粘贴，他们觉得这都是多此一举，随便往书包里一塞，下次可能找得到，也可能找不到，管他呢，反正我又不是不会！

而这些孩子的家长，往往也是迷之自信，因为从小以来，他们的孩子都是被夸赞的对象，他们认为孩子优不优秀从来都是天生的，像我们从来不管，孩子不是照样优秀？

3.相当自负。

这些孩子，因为听惯了夸赞，恭维，所以往往对老师的提醒、批评不以为然，没考好时，往往归因于自己没认真对待，或者归因于题出的没水平，总之，就是不反思自己的学习态度。

自负的另一种表现是眼高手低，他们尤其喜欢钻难题、怪题，以此来显示自己的智商高于常人，对于基础题却不屑一顾，对于所谓的“副科”更是丝毫都不重视，结果，正是这些不入他们法眼的知识拉了后腿。

正是因为他们这样的表现，老师们普遍觉得他们是“可造之材”，所以在他们身上下的功夫也最大，觉得他们如果考不好，真是太可惜了、太浪费了。

然而，如果不单纯盯着他们那点所谓的“聪明”，而从一个人长远发展的角度来看，他们顶多只能算做三类学生。如果建立一个坐标系，把学生按照“聪明”“勤奋”这两个维度放入四个象限，那从高到底依次是“聪明又勤奋”、“勤奋却不聪明”、“聪明却不勤奋”、“既不聪明也不勤奋”。

可能在低学段的时候，聪明会比勤奋更容易获得成绩，但随着学段的升高，勤奋所带来的效用会慢慢超过聪明。等到走上社会，参加工作后，勤奋这种品质更会让一个人从平凡走向卓越。

假如那个聪明却不勤奋的小孩能在人生的起始阶段幡然悔悟，以勤奋加持，那他以后一定是前途似海、光芒万丈，如果他始终做不到勤奋，那也没有什么值得可惜的，作为老师，也不要自责、自叹、自伤了。

因为，古往今来，无数的事实已经告诉我们，这个世界，从来不缺聪明，最缺的是勤奋啊！