在读此书的时候，我留意到这是一个美国的作家写的，里面的很多活动虽然很有趣但是其实是不太适合我们中国的课堂的。
但是作者的底层逻辑其实是非常值得我们去学习的。那就是如何改变学生的课堂状态，以及改变他们的方式与世间节点。
书中提到当学生们需要改变状态时，他们自然会让你知道。此时，你需要开展活动，使全班成为一个活力充沛的整体，学生们可能会要求休息一会儿。一般来说，他们的做法会比这更加隐晦，但的确会发出许多信号。
为了让老师知道现在该改变状态了，学生们都会发出什么样的信号呢？例如，他们开始东张西望、频频看表、烦躁不安、乱哄哄、不耐烦，要求上厕所、喝饮料或者到柜子里取东西。他们的身体语言也会透露出一些线索.因为身体与大脑是互相关联的，身体出现状况（饥、不适、烦躁）时势必会影响大脑，而大脑发生问题（厌倦、想休息、想活动）时也会影响身体，并且对外发出信号:应该改变状态了。你可能会发现学生们坐在椅子上萎摩不振，有的托腮发呆，有的耷拉着脑袋等。
一旦你注意到这些现象，改变学生状态的信号会变得更加明显。但是，应该在何时改变状态呢？改变之后，如何才能使学生的注意力重新集中起来呢？为了回答第一个问题，我建议你采取下列四种方式:一、把改变状态的活动当作课程的一部分。二、把改变状态的活动当作课程中的一个“插曲”。三、把改变状态的活动当作课堂惯例的一部分。四、利用讲课停顿之际，自然而然地开展活动。
例如在讲课中，我发现学生需要改变状态了，因为他们开始东张西望、坐立不安，或者他们的身体语言告诉我，他们正在失去兴趣（坐着打盹儿、托着腮发呆）。在这种情况下，我会先把课停下来，让学生们起立，请一位同学与我讨论刚才讲授的内容。这样做既改变了学生的状态，又以互动的方式促使他们积极消化学习内容，保证了教学的正常进行，可谓一箭双雕。
以上的这个方法——站起来一起讨论刚才学过的知识还是比较蛮适合我们中国的课堂的。还有就是书中提到的“讲故事，用比喻”的方法也是特别的好。特别是对于低年龄段的学生来说比较有用。比如说讲到追击问题的时候，可以说是灰太狼追喜洋洋。把学生喜欢的元素融入到教学情景中，融入到题目中，这样既能引起学生兴趣，又能提高他们的注意力。
改变状态后将学生的注意力重新集中起来我经常做的改变状态的活动与我的授课内容完全无关。活动完成后，我只需从刚才中断的地方接着讲就可以了，而学生们几乎从未出现过注意力无法再集中的情况。反之，如果我没有利用适当时机改变学生的状态，一旦他们走神了，再想重新集中其注意力将是一件极其困难的事。
所以提前设计好课堂模式，课堂内容预设部分要百分之一百二的自信，丰富自己，课堂生成也能应对自如。
