第一节 综合实践活动课程的实质

§ 解析综合实践

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

㈠立足学生的直接经验

直接经验:学生通过亲身体验和感受所获得的知识。

* 派纳认为:课程是“具体存在的个体”的“生活经验”，因为“人的生活的深刻性只能在独立个体的领域中找寻”。

*  高夫指出，教育实践应恢复知觉作为知识来源的意义，我们应该靠自己的知觉系统来探索，而不是投入社会知识的稻草垛里埋头研究。

㈡回归学生的生活世界

生活世界是一个与冰冷的科学世界相对应的洋溢着“生动的主观性”的世界。“尽管客观科学的逻辑超越了直观的主观生活世界，但只有当它回溯到生活世界的明证时，才具有它的真理性”。

*  综合实践活动客服传统课程与学生生活世界剥离的事实，突破学科疆域的束缚，努力向儿童的生活和经验回归。

* “在生活中”意即“在自然中、在社会中、生在其中”；“通过生活”意即通过对自我生活的经营、亲近与探索自然、体验与融入社会社会、认识与完善自我，达成“生活即教育”的状态。

* 回归学生的生活世界并不是说传统课程没有生活或不在生活中，而是要改变传统课程脱离儿童生活的局面，让儿童走出成人为他们预设的生活，过自己的有价值的生活。

㈢关注学生的亲身实践

* 综合实践的优点

①综合实践活动改变学生对知识的记忆复现、抽象分析和逻辑推理的学习方式。

②主张学生通过探究、调查、访问、考察、操作、劳动等多样化的实践活动展开学习，这一主张不仅能拓展学生的学习时空，整合校内与校外课程资源。

③它能够赋予学生综合运用知识的机会，使之不仅仅有于对材料的记忆和推理。

④学生的亲身实践能够化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德行。

【感悟】我认为综合实践活动课程是应该与学生的生活实际想贴近的，让学生感觉到他所学的知识是在生活中的，并且可以在生活中应用，这样更能启发他们的智慧，调动其积极性能够更好的更加热爱的去学习，去主动探索知识。

第二节 综合实践活动课程的潜力

㈠重建课程观——弥合个体与课程的断裂

* 派纳总结说:“课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。

* 多尔的《后现代课程观》中的思想:课程不在只是特定知识的载体，而成了一种是生共同探索新知的过程，课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。

*综合时间活动所体现的课程转向引起了传统课程理念的深刻变革，他将学习者置于课程的中心，并将个体意识的提升作为追求的目标，充分确立起个体在课程中的主体地位。，从而重塑了“我之为我”的个体尊严。

㈡重建教学观——弥合个体与教学的断裂

§ 教学范式的转型的意义

①教学范式的转型意味着教学成为一种生活，一种以精神交流和意义创生为主要的目的的人的生活。

②教学消除师生作为“知识权威”与“无知者”之间的紧张联系，建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的沟通。

③教师摆脱“专业个人主义”的桎梏，建立协调、沟通与合作的教学方式，进行协同教学。

④知识不再作为永恒的真理接受膜拜，而是作为探究的资本和创生意义的材料接受质疑和拷问。

☞所以，教学范式的转型还教学以生活世界之本原，使之充满生命的灵动和生活的诗意。教学恢复了学生在知识建构中的主体地位，打破了师生之间，教师与教师之间，学生与学生之间的心灵隔膜，使之以合作与对话的态度，以更具有创意和开放的精神提升教学过程中人的品质。

㈢重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂

* 综合实践活动打破了知识的“霸权性”，使学生个体的理解、想象和创造得到确认。学习作为建构新知识的活动成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。

* 综合实践活动强调创造性问题解决、合作学习等策略的应用，鼓励学生建立各种联系，从而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的交流与合作。

* 综合实践活动通过对整体学习的倡导还融合、统一了学生的知识探索与精神建构，从而弥合了个体智力与人格发展的断裂，使生命的责任感与丰富性重新返回到学习活动中。

【总结】综合时间活动最终实现了课程教学与学习的一体化，从而有效解决了课程、教学与学习彼此割裂的现象，避免了三者之间机械地、单向地、线性地发生关系，在一体化的状态中，教师，学生、活动构成了一个不可分割的整体，三者交织在一起，没有一个逻辑的行为主体，师生的活动共同构成了课程。

【感悟】杜威说:“选择了一种教育，就选择了一种生活。”这句话说明了综合实践活动课程的重要性，教育与生活密切相关，教师的教与学生的学将是完整的人生活在一体化的状态中，不同风格，不同的教育，其人生过程、生活方式也将之随之彻底改变。

第三节综合实践活动课程的问题

㈠流于技术的操作，缺乏整体的规划

* 问题:许多学校受功利的趋势，把综合实践活动变成浮华的外在装饰，只追求学生通过文献查阅，堆积成果。由于学校充斥着工具理性的范围，由于教师缺乏对这些深层意义的思考，综合实践活动必然是磕磕碰碰，难以走上正途，最终的结果只能是其深刻的价值被扭曲的学校文化所吞噬。

解决办法:学校需要对综合实践活动作整体规划，认真评估社区参与、教师资源、地方资源、学生需求、学校规模、教育督导、硬件设备等因素，系统分析优势与劣势、机遇与挑战，并在此基础上设计实施思路。把综合实践活动的开展与学校整体的改革举措紧密相连。

㈡与学科课程割裂，缺乏探究的深度

* 问题:许多学校一旦离开传统学科的据点，便告别了固有的知识储备，踏上天花乱坠的误虚之路。活动仅有形式，没有内容，表面轰轰烈烈、丰富多彩，但却缺乏对知识的统整和综合应用，学生没有机会对具体的现场经验和抽象的知识进行重组和重建，学习何以发生？

解决办法:我们唯有将传统学科的据点垒得更结实，活动的开展才会更扎实，更富有深度。

㈢以事实研究为目标，缺乏价值的关照

* 综合实践活动课程更为关注的是活动背后的实质，关注学生通过活动所进行的自我发现与自我塑造，关注个人、自然与社会的和谐发展。

* 综合时间活动不仅要探究事实和规律，更要注重研究目的、研究过程、研究手段的价值关怀和伦理关照。

【感悟】理想很丰满，现实很骨感，我们所追求的综合实践活动课程，在现实生活中实施时难免会碰到这样那样的问题，但我们也应该共同努力，一点点进步，让学生能够在事实研究的基础上挖掘自己的智慧，展现自己的认识，表达自己的创意与遐想，在研究的过程中，我们要教导其养成善待自然、善待生命的德行，任何时候善都是比不可少的！