孔夫子说:学而不思则罔，思而不学则殆。爱因斯坦说:学习要思考，思考，再思考……可见，思考是学习之基，成长之始。
教学过程是师生共同参与的一个系统的脑力劳动过程。教师的脑力劳动应该是和学生的脑力劳动相结合的，最终是为了让学生开展积极的脑力劳动，让其思维得到锻炼，提高思维能力。
在语文学习过程中，怎样让思维能力得到提高呢？这就必须要借助语言来实现。因为语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。给予以上的关系，学生要想学好语文，提高语文能力，取得综合效应，思维方面应进行扎扎实实的训练。如果我们忽略了这一点，学生不认真进行思维训练，读，就有口无心；看，就浮光掠影；说，就不得要领；写，就内容干瘪，词不达意。所以，在教学过程当中，我们要根据教学目标选用恰当的钥匙，不断拧紧学生思维的“发条”，使它转动起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。
具体该怎么做呢？余漪老师我们列举了一下几种具体的做法:
一是激疑。学源于思，思源于疑。疑是思之始、学之端。要学得知识，就得思考。面对所学的内容产生疑问则是思考的开端。为引导学生学会发现问题，老师首先要多鼓励，鼓励他们发现问题；在学生不易产生疑问处设疑，启发学生动脑筋思考。教师可以故意设疑，激发学生思考。堵一堵，塞一塞，学生思维就活跃起来了；再有就是抓住矛盾加以展示，激发学生思考。老师们要善于使读书无疑的学生有疑，有疑才生问，有问才积极思考，追根穷源。
二是辨疑析疑。怎样辨疑析疑呢？首先可以调动学生“仓库”里的旧知识，让学生感受到自己有知识、有力量、有希望，这样会让他们的求知欲更强。学生在自己知识库中寻找适当词句时，不仅思维得到锻炼，而且对语言的识别能力也大大加强。还可以灵活地运用各种比较的方法，培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力。比如“辨字组词”、“选词填空”、古诗与现代诗的比较、古文与现代文的比较……有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入认识事物的特点，掌握其规律。让孩子学会辨疑析疑，就要多鼓励孩子的创造精神，不可以以自己思考问题的范围给学生“画地为牢”，叫学生“就范”。如二年级下册语文第三单元有口语交际《长大之后做什么》，学生在说愿望是，不一定就非得让他说长大之后当医生，教师，科学家之类的，只要我们往正确的方向引，只要是合理的，都可以。
学习需要记忆力，但学生在学习中要记住一些知识，更重要的则是理解。培养孩子能独立思考、独立解决问题，是我们教师工作中要努力的重点。
