研读苏霍姆林斯基的著作，会感慨他的教育思想是如此丰富且站在时代前沿，今天读来仍表现出经久不衰的生命力。他关于教育的阐述涵盖公民教育、道德教育、劳动教育、智育、美育、集体主义教育、自我教育、家庭教育、课外活动、困难儿童、教师等诸多方面，构建了个性和谐全面发展的教育思想，形成了特立独行的教育途径与方式方法，引导学生朝着“培养共产主义建设者”“全面发展的人”“聪明的人”“幸福的人”“合格的公民”的方向发展。《给教师的建议》第六条《谈谈对“后进生”的工作》中，苏霍姆林斯基记录了这样一个故事：三年级的费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表，苏霍姆林斯基给这少数孩子编了一本首先要动脑筋思考的习题集，由读题到思考，费佳越来越感兴趣，由此阅读更多的书籍，五年级赶上了同学，六年级对物理发生了兴趣，七年级毕业后进了中等技术学校，后来成为一名高度熟练的专家——机床调整技师。苏霍姆林斯基之所以能够采用这样的方式帮助费佳，是因为他认为儿童各不相同，阅读对儿童的发展意义重大，发展智力是智育的目的……可以说，科学的教育思想与理念为苏霍姆林斯基的专业发展指明了方向。
现实中，有相当一部分中小学教师，具有满腔的教育热情，对学生也无比热爱，但由于没有形成科学的教育理念，不能采用恰当的教育方法，导致学生不能健康地发展。应该说，学困生在中小学，尤其是某些农村小学三年级之后，还是普遍存在的，这些学生是真的学不好、老师教不了吗？其中重要的原因之一就是教师对学生的身心发展特征没有清晰准确的认识，没有形成科学的学生观、教学观，缺乏恰当的理念与方法，最终导致视而不见或事倍功半。
