我们经常说，爱孩子就得先懂孩子。所以我们做大人的变着法子，想尽办法做着自认为对孩子好的事。其实我们做的真没错，比如，不监督孩子学习怎么能行？比如孩子做错事不教育怎么能行？可是让我们无比苦恼的是：我们所做的种种对的事，换来的却是孩子的逆反甚至是敌意。
我想：出现这样的问题，我们大人应该反思，我觉得这是因为：我们没有能够让孩子懂我们这样做的真正目的，大人和孩子互相懂得才会有最美好的教育。
昨天中午级部元旦汇演，我发现令孩子们最感兴趣的节目是那种看起来很疯狂，感觉很轻松的，而且不带有任何教育主题的舞曲。对这样的现象，我们不能用“代沟”这样的概念简单代过去，说实话，如果我们大人无所顾忌的完全放开自己，这样的舞曲对我们来说也是最轻松有趣的，只不过是我们因为种种束缚，我们无法像孩子一样完全放开自己而已。
由此，我在想：孩子们其实活的最真实，青春岁月也的确是一个人活的最洒脱和真实的岁月。要想让孩子懂得我们大人，要想让我们的教育目的和他们成长的目标达成共识，还真需要我们大人少些架子，多些坦诚和真诚。
昨天下午开班会课，因为临近期末考试，需要不时的提醒孩子们专心复习。
面对时间紧，任务重的期末复习，要想有好的结果，就必须提高学习效率，要想提高学习效率就必须得孩子们全力专心投入。
我决定用班会课和孩子们聊聊天。我问孩子们：大家是不是觉得老师是个特别在意成绩和名次的人？
孩子们见我一脸的坦诚，也都能够放得开说实话。
我的问话一落，就听到很多孩子发出“嗯嗯”声，说实话，这出乎我的预料，也不是我想要的答案。我自认为，我不看重孩子们的成绩和名次。但是我明白既然鼓励孩子们说实话，就听听他们的真心话吧。
小绪说：我觉得老师挺看重成绩的，比如上一次，我历史涂卡错误，老师怕影响我的成绩就很生气。（哦，他是这样理解我的生气的？其实我生气的原因是初三学生了，竟然不知道涂卡只能用2b铅笔）
小诺说：我觉得老师也挺看重名次的，因为老师经常拿考进前十要求我。（没错，经常，因为我觉得他可以）
小诚说：老师挺看重名次的，老师经常因为我名次不理想找我谈（也没错，因为这是个成绩下滑特别厉害，而且特别滑头的孩子）
小然说：我觉得老师本人并不看重名次（有点懂我，暗喜）只是学校也这样要求老师啊（哈哈，到底是孩子，不懂我）
………
大家畅所欲言。我不急不躁，不慌不忙。
“同学们，听我说——”
“告诉大家———老师非常看重你们的成绩和名次，但是这份看重是因为你们，因为你们的需要。一年以后的中考你们需要，四年以后的高考你们需要，以后的工作你们需要，因为你们需要，因为现实竞争的需要，所以老师必须看重你们的成绩和名次，老师有责任监督你们有能力自己挣到面包吃，否则就是不负责任，这就是谁也无法逃避的现实。”
“老师要求小诚的名次是因为他没有尽力，老师要求小诺的名次是因为他可以更好，老师要求小然的名次因为她有能力，老师想让你们在学习的过程中遇到最好的自己！”
同学们鼓起了掌。
“老师也并不看重名次，看，小涵同学开始学习了，尽管他名次很差，老师仍然很高兴；看，小卓同学很努力，老师为她骄傲，很满足她的成绩和名次，不管她有没有在前列，老师想要的是带着你们的努力的分数，带着你们的汗水的名次，不是你们混来的成绩和名次。只要你们努力了，尽力了，成绩名次再差，你照样可以昂头挺胸，骄傲的回家过年！”
同学们掌声如潮，经久不息……
和孩子们的交流中，我发现，和孩子朝夕相处的我，也没有能够意识到：其实我很多的谈话和引导，并没有让孩子们懂得我真正的目的和想法，也就是说我和孩子并没有达到真正的共鸣。我常常拔高了孩子们的理解能力，认为我所做的所说的孩子们能够听能够照做就是懂了，其实不是。我也在想，平日里，我们是多么需要多听听孩子们的心里话啊！
在孩子们真诚的掌声里，我听到了，这次沟通后孩子们对我的真正懂得。我相信，只有真正懂得，我们所有的教育和引导才是真正有效的，孩子们的内心才能够真正被唤醒，才能够产生真正主动的学习，才能够有更好的成绩。
我认为：教育的最美好的境界就是大人和孩子的互相懂得。我希望大人和孩子能够用互相的真诚和包容架起互相懂得的心灵之桥，以此而遇到最和谐美好的教育。
