张艳霞
虽然接触南明数学课程资料时间挺长，（新课程资料拿到也有一年之久）15年7月就初步学习接触过课程资料，特别向往这种灵活、轻松、重点是好玩的课程。我的内心其实是特别渴望摆脱枯燥的机械的大量的题海战术，也明白学生的不情愿。听到课程后我的第一个感觉就是好奇，什么样的课程能解决这两难的问题呢？但当看到部分课程时特别是一年级的课程时，眼前一亮，还有这么多好玩的方法，（跳格子、摆棋子、烟花图、数字树、数字圆盘……）将一个个数学概念剥开来，不断的建构起灵活而深入的概念。不再是我们小时候的死记硬背1+1=2了。想在我教的班里也尝试使用新课程，想将这种美好带给孩子，种种原因没能实施。
本节课是基于教师的角度出发，还是传统的告知、没有体现出课堂主体，没有从学生的角度设计。
整体课程框架设定的问题
这节课还是传统式的一节课，整体课程框架设定方面还是以练习为主，没有基于意义的建构。
目标设定问题
通过完成挑战单典型问题在哪？认知冲突在哪？围绕认知冲突来着力，展开对话，解决认知冲突达成新的认知平衡过程这才是课程目标。
我没有把握住课堂的核心将焦点聚集在会做分数乘法题的层面，没有基于学生的认知，只是基于我的角度告知模型，辨别模型，应用模型局限了孩子的思维。
不了解孩子的认知基础，想当然的认为孩子只是不明白，一个整数的几分之几怎么用乘法解决，将焦点放在了乘法上。
一直将力用到把本节课的一个整数的几分之几转化成几个分数的和，通过单位“1”的变换引出乘法算式，又用了大量的时间辨别分数的意义来区别这两个算式的异同，偏离了课程核心整数乘分数的意义
整节课的问题
挑战单，挑战单上的内容不知怎么处理，说白了就是不会使用，盲目用又怕用不对地方，除去刚开始展示就没有使用。
对于学生的回答没有及时的追问。
没有涉及算法，算理，只是定位于会用乘法的方法解决。
没有从典型问题出发，其实挑战单上已经暴露了学生明显的认知冲突，不会分析，没找到代表班级问题的典型问题。
